一、工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀

　　在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國(guó)的高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才是當(dāng)前的迫切任務(wù)，工程應(yīng)用型本科高校教師作為培養(yǎng)人才的核心和保障，對(duì)其工程能力的研究也漸漸成了近年教育界、學(xué)術(shù)界的熱門(mén)話題。現(xiàn)有研究主要從三個(gè)視角進(jìn)行:一是從國(guó)家社會(huì)對(duì)高等工程教育的要求出發(fā)進(jìn)行研究;二是從“卓越計(jì)劃”、CDIO教學(xué)模式等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)教師工程實(shí)踐能力的要求出發(fā)進(jìn)行研究;三是從培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的工程教育范式出發(fā)對(duì)教師應(yīng)具備的工程實(shí)踐能力進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)研究分析，我國(guó)工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀可分別從內(nèi)因和外因兩大層面共九個(gè)方面進(jìn)行概括。

　　(一)內(nèi)因:教師層面

　　1．對(duì)工程應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位理解不足

　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校教師對(duì)工程應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)面向定位認(rèn)同度不高，甚至不少教師還未分清應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)有何區(qū)別，更妄談培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。這直接導(dǎo)致很多教師從未考慮過(guò)提升自身工程技術(shù)能力，也從未將此項(xiàng)內(nèi)容列入職業(yè)生涯規(guī)劃，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

　　2．師資隊(duì)伍整體工程實(shí)踐能力薄弱

　　在國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的指引下，包括工程應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的各大高等院校都紛紛提出了人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略，在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中也引進(jìn)大量高學(xué)歷、高職稱(chēng)人才。盡管教師的學(xué)歷和職稱(chēng)都有所提高，具有豐富的理論知識(shí)和較高的科研水平，但因國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式的限制，高校引進(jìn)的很多高學(xué)歷教師本身在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間主要還是以理論知識(shí)培養(yǎng)為主。所謂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)有限，且其中絕大部分教師都是畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，沒(méi)有工程技術(shù)應(yīng)用研究鍛煉環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力先天薄弱。

　　3．師資隊(duì)伍整體工程主觀意識(shí)不足

　　在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，工程應(yīng)用型本科高校對(duì)教師在教學(xué)和科研上更為高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教師在各項(xiàng)考核指標(biāo)的要求下忙于理論教學(xué)和科研項(xiàng)目，無(wú)暇顧及工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)今也有針對(duì)工程教育的卓越計(jì)劃、CDIO項(xiàng)目教學(xué)等新興的工程教育教學(xué)改革，但大部分高校仍是更關(guān)注教學(xué)和科研。教學(xué)業(yè)績(jī)考核中鮮少考核工程教學(xué)業(yè)績(jī)，職稱(chēng)評(píng)審中也少有將工程技術(shù)能力培養(yǎng)列入考核項(xiàng)目。在此導(dǎo)向下教師們普遍認(rèn)為教學(xué)科研能力高于工程技術(shù)能力，精力都投向教學(xué)和科研，而忽視工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教師在思想上重理論輕實(shí)踐，整體工程主觀意識(shí)不足。

　　4．師資隊(duì)伍整體工程轉(zhuǎn)換能力不足

　　工程應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍中大多數(shù)教師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但工程思維能力不足，工程主觀意識(shí)淡薄，工程實(shí)踐能力偏弱，工程創(chuàng)新能力欠缺，致使在日常的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法有效引入專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)工程理念、原理、技術(shù)和方法，使得教學(xué)理論跟不上當(dāng)今工程實(shí)踐的步伐。還有少部分教師盡管有較高的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程技術(shù)能力，卻缺乏工程教學(xué)能力，不能將工程實(shí)踐過(guò)程中獲取的知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)等內(nèi)容在課堂上有效地傳遞給學(xué)生，工程實(shí)踐無(wú)法轉(zhuǎn)換成教學(xué)理論。這兩種情況都制約了對(duì)學(xué)生工程技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以真正達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)外因:學(xué)校層面

　　1．工程技術(shù)能力培養(yǎng)政策缺乏

　　多數(shù)高校對(duì)培養(yǎng)教師工程技術(shù)能力的重視度和支持度不夠。首先在引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷、職稱(chēng)和科研經(jīng)歷，甚少將工程實(shí)踐經(jīng)歷列入其中;其次，在校教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)政策和措施缺乏。現(xiàn)有的培養(yǎng)措施都是根據(jù)現(xiàn)階段為數(shù)不多的對(duì)教師工程實(shí)踐能力的研究而采取的，較為零散，還未形成完整的體系，形式也比較單一。教師對(duì)其工程技術(shù)能力的提升處于自發(fā)摸索狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的、完整的、具有針對(duì)性和實(shí)效性的培養(yǎng)提升機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師工程技術(shù)能力各方面的提升，進(jìn)而提高工程教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2．現(xiàn)有政策措施覆蓋范圍不夠全面

　　截至2015年10月份，筆者所在南京工程學(xué)院青年教師人數(shù)比例達(dá)到了40．5%。青年教師已成為我國(guó)高等教育的主力軍，這也使得高校將工程技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)更多的放在青年教師身上，現(xiàn)有政策和措施向青年教師傾斜。但高校其他類(lèi)型教師同樣承擔(dān)著高等教育的重任，高校要從全局出發(fā)建立針對(duì)不同年齡段，不同類(lèi)型，不同職業(yè)發(fā)展階段教師的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，全方位覆蓋全體教師。

　　3．工程實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督管理不到位

　　目前已有不少工程應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到教師工程技術(shù)能力對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，要求專(zhuān)業(yè)課教師在規(guī)定期限內(nèi)需有一定時(shí)間的企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷，或是參加各類(lèi)工程技術(shù)技能認(rèn)證等。然而一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)科研任務(wù)繁重，工程主觀意識(shí)淡薄，另一方面高校的二級(jí)教學(xué)單位顧慮教師工程實(shí)踐鍛煉會(huì)影響正常教學(xué)安排，更重要的是高校和企業(yè)均缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督和管理政策，使得工程實(shí)踐鍛煉基本流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師只是按照學(xué)校規(guī)定到企業(yè)走一趟，在限期內(nèi)寫(xiě)好實(shí)踐報(bào)告書(shū)上交備案即可，至于在實(shí)踐過(guò)程中真正做些什么、學(xué)到什么、成果如何、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與否并無(wú)相應(yīng)考核評(píng)價(jià)政策。

　　4．培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)不夠完善

　　盡管工程應(yīng)用型高校都高度重視實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和校企合作平臺(tái)建設(shè)，但因?yàn)榧眲U(kuò)招帶來(lái)的一系列影響，短期內(nèi)都難以為教師提升工程技術(shù)能力提供有效支撐。一是由于實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的要求，限制了教師對(duì)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高;二是由于校企合作培養(yǎng)平臺(tái)不完善。在教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐的過(guò)程中，由于鍛煉時(shí)間一般不長(zhǎng)，真正幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)、帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的少之又少。整體來(lái)說(shuō)反而更多為企業(yè)帶來(lái)麻煩和不便，因此企業(yè)對(duì)接受和培養(yǎng)教師工程實(shí)踐沒(méi)有積極性，沒(méi)有穩(wěn)定的工程實(shí)踐平臺(tái)也阻礙了教師工程技術(shù)能力的提高。

　　5．工程技術(shù)能力考核激勵(lì)不足

　　目前高校對(duì)教師工程技術(shù)能力的考核主要看教師是否有參與工程與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科差異、實(shí)施形式的多樣性和個(gè)性化、過(guò)程的監(jiān)督與管理、實(shí)踐成果的考核與評(píng)價(jià)等方面，都還處于探索階段，缺乏深入細(xì)致的研究，更談不上建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)法調(diào)動(dòng)教師提高自身工程技術(shù)能力的積極性。