第一篇：全納教育理念在特殊教育學校體育教學中的應用

　　隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。

　　《學校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。

　　1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的

　　由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。

　　2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨

　　在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

　　3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式

　　應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。

　　（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。

　　（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。

　　（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

　　4 融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則

　　4.1 平等性原則

　　關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。

　　4.2 主體性原則

　　在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。

　　4.3 個別性原則

　　在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

　　4.4 發展性原則

　　在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。

　　5 落實全納性評價標準

　　針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。

　　6 結語

　　充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。

　　知音勵志·教育版 2016年3期

　　第二篇：試析特殊教育學校體育發展概況

　　教育是一個平臺，是實現“參與，發展，平等及共享”的條件。近年來，在我國，隨著人們對教育事業中教育平等理念的關注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機會均等且公平的時代大背景下，跨入了他們夢想的校園。近幾年來，針對青少年體質健康水平的降低，國家加強了對學校體育教育的關注度并且采取了一系列措施，以增強青少年的體質健康，而特殊教育學校的學生與普通學校的適齡學生有所不同，他們是特殊也是弱勢群體，他們在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，對于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會，學校3方面給予更多的關注[1]。