摘要：提倡創(chuàng)造性思維教學。直接有助于教學方法的改進，間接有助于科學的創(chuàng)造及健全人格的培育。英語課堂應力圖將“形式教學”和“非形式教學”有機結合在一起。也就是說，在使學生掌握語言的形式，包括語音、語法、詞匯等語言本身的知識的同時。培養(yǎng)其使用語言的能力。主要指產出技能。并且?guī)熒鷳餐u鑒欣賞，強調相互的反饋與尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽進入實用的階段。文章分析了主要的創(chuàng)造性思維教學理論，擷取高職高專《實用英語》教材中的篇目進行案例研究，力求體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的“腦力激蕩”原則和“延緩判斷”的指導思想。
一、引言
創(chuàng)造(creativity)一詞根據(jù)《韋氏大字典》的解釋，有“賦予存在”(to bring into existence)的意思，具有“無中生有”(make out of nothing)或“首創(chuàng)”(for the first time)的性質。創(chuàng)造力(creativity)則是一種創(chuàng)造的能力(abilily to create)，也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思維教學是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學。就教師本身來講，乃是鼓勵教師因時制宜，變化教學方式，規(guī)劃教學內容及活動，以激發(fā)和增長學生的創(chuàng)造行為。高職高專教育是一個獨立的培養(yǎng)階段，高職高專英語強調英語的“工具性質”，突出技術應用能力的培養(yǎng)，以“必需夠用為度”。高職學生的英語學習呈現(xiàn)四種基本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。由此處理知識與經驗、理解與行動改善的互動關系。這不僅是將一種知識和學問灌輸?shù)綄W生的腦子里，而且是要把學生的個體優(yōu)勢引發(fā)出來。創(chuàng)造性思維教學設計就是要基于對學生個體的發(fā)展基礎、過程和結果存在著差別的客觀認識，并承認其合理性。
二、創(chuàng)造性思維教學研究模式
1．創(chuàng)造性問題解決(creative problem solving)的教學模式
是由美國學者帕尼斯所發(fā)展出來的，該模式以系統(tǒng)的方法來解決問題，特別強調總是解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前盡可能想出多種多樣的方法。根據(jù)帕尼斯的研究，創(chuàng)造性問題解決的步驟要能夠按部就班，循序漸進。如圖1：
2．問題解決型教學模式
美國學者吉爾福德曾提出智力結構的教學理念，并據(jù)此設計出一種以解決問題為主的教學模式，如圖2：
從這個模式中可以看到創(chuàng)造性思維教學仍須以學生的知識經驗為基礎，運用各種思維的運作，而獲得問題的解決。問題解決的過程始于環(huán)境和個體的'資料對傳達系統(tǒng)的輸入，經過注意的過程以個人的知識儲存對資料加以過濾選擇，然后引起認知的運作，進而了解問題的存在及本質。
3．多元才能發(fā)展教學模式
這個模式是美國學者泰勒的創(chuàng)舉，它以開放性(發(fā)散性)及接納性為重點，強調在學生提出意見時，量勝于質，且不多做批評，而考慮各種新觀念被實現(xiàn)的可能性，這一點其實與帕尼斯相同。泰勒的多元才能發(fā)展教學同時還鼓勵教師與學生們從各種不同的意見中選擇最好或獨特的意見并能將意見付諸實施，以評估其可能性，具體包括八個步驟，如圖3：
4．創(chuàng)造性思維教學三段模式
臺灣學者陳龍安也曾就創(chuàng)造性思維教學提出一個三段模式，如圖4：
三、創(chuàng)造性思維教學設計要求
對四種創(chuàng)造性教學模式的綜合評析綜合上述四種教學模式，它們均可用“問想做評”來概括，也就是由問(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、評(Evalua-tion)四個要素組成，不妨也用圖示來表達，如圖5：
1．設計標準
教學模式是一種結構化的組織架構，那么創(chuàng)造性思維教學是否應有一個固定的模式替代遵循呢?本文認為一個良好的教學模式至少應符合五項標準：適合環(huán)境、綜合性、彈性或適應性、實用性、有效性。
2．設計原則
教師在實施創(chuàng)造性思維教學時，尤其應關注的是發(fā)問技巧，由基本的認知、記憶而發(fā)展到較高層次的發(fā)散、收斂及評鑒的問題，因此，編制創(chuàng)造性問題應有三個原則：問題沒有單一標準的答案、問題的答案不是僅限于現(xiàn)有教材的內容、問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎。
同時，實施創(chuàng)造性思維發(fā)問時應注意以下要點：問題的內容及敘述的文字要適合學生程度；問題的類型應有變化；發(fā)問之后應有適當?shù)耐ｎD時間讓學生思考；鼓勵、接納及容忍學生的不同答案；問題的提出應由易到難，由較低認知層次往較高認知層次的方向發(fā)展；鼓勵學生提出關鍵性問題或自我引導的問題；從學生不完整的答案中進一步探討。
四、創(chuàng)造性思維教學活動設計案例
高職英語教學研究要實現(xiàn)從研究“教育教學規(guī)律”轉變?yōu)檠芯俊叭说某砷L規(guī)律”，從“怎樣傳授知識”轉變?yōu)椤霸鯓恿私鈱W生”的觀念的轉變，(5)并將此觀念貫徹于教學過程中正需要用創(chuàng)造性的思維教學策略。
1．教案設計
根據(jù)創(chuàng)造性思維教學的相關原理，結合21世紀教育部規(guī)劃高職高專英語教材《實用英語》設計如下一篇教案。
對象：蚌埠學院(籌)2004級環(huán)境工程專業(yè)
內容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution
(現(xiàn)代通訊：激光和光纖導致的革命)
教學設想和教學指導：
(1)消除學生閱讀科普文章的畏懼心理
(2)掌握科普類文章結構清晰、脈絡分明的行文特色
(3)體會因科技進步引發(fā)的通訊技術的變革之巨大及網絡時代對人素質的要求
(4)語法難點：回憶鞏固直接引語變間接引語
活動目標和設計構想：
(1)拆字分析：以學生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等網絡用語開始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(發(fā)問→自由反應)
(2)講故事策略，設置懸念：北大一女生突然昏迷，住院后卻查不明病因以致生命垂危……怎么辦?“上網求教!”……(發(fā)問→自由反應→腦力激蕩)
(3)問、想、答、推論，理解譯文。(軟性問題——發(fā)散式思維)
(4)分析演練語法概念。(硬性問題——收斂式思維)
(5)學習評價，包括教學活動及成就的自我測量，作品判斷等。(發(fā)問→自由反應→討論評析→驗證結論，延緩判斷學生課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣問題)
教書育人的結合：
沉迷于網上游戲及瞎聊天，是高科技資源浪費!就像養(yǎng)匹千里馬卻只讓它推磨一樣。(思維收縮歸納)
2．創(chuàng)造性思維教學的教案設計過程
從創(chuàng)造的本質來看，創(chuàng)造性思維教學是流暢的、獨出心裁的、變通的與周密的，它并非特殊的或標新立異的教學方法，它與傳統(tǒng)的教學法并不相沖突，而是能與之相輔相成、互為效果，因此它的設計過程可分為以下六步：
第一步分析教材：從課程標準及教參中了解教材的目標與重點，從課本練習及習作中了解教材的內容及難易度；第二步搜集資料：搜集有關的書籍、圖片、思考題答案等，以便選取所需要的材料；第三步擬訂項目：根據(jù)教材的分析，擬訂創(chuàng)造性思維教學的項目；第四步應用策略：應用啟發(fā)創(chuàng)造性思維，編制教學步驟；第五步試用修訂：由某個班級試用所編教案，根據(jù)試用情形加以修訂；第六步效果評估：創(chuàng)造性教學實施后要仔細評估，以了解是否能達到預定目標。
五、結語
創(chuàng)造性思維問題的最大特色是允許沒有固定答案的回答，使更聰明者在發(fā)散性的問題解決過程中達到更高層次的流暢、變通和獨創(chuàng)性。運用創(chuàng)造性思維教學策略所設計的教案是課堂實戰(zhàn)的演練文本，是教師自主的無聲課堂，它可以體現(xiàn)出教師對高職高專英語教育所持的思想或教學理念，從而有效地指導課堂教學實踐。靈活運用創(chuàng)造性思維策略的高職英語教師可根據(jù)教學需要、教學對象的變化以及不同的課型設計相應的教案，具有無限的可能性。問題的關鍵是要善于利用優(yōu)勢，將個性化教學的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，通過生動活潑的教學形式和高超的教學藝術，講出讓學生受益又愛聽的好課來。
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