一、啟德———學校實踐性德育意義的彰顯
首先,學校德育的目標是實踐的。學校德育目標包括認知目標、行為目標和情感目標,無論何種目標,其根本都在于學生的具體行為表現,只有學生踐行才是對德育目標的最好檢驗。同時,學校德育過程本身就是實踐活動的展開過程。在德育實踐活動中,學生是主體,教師擔當著指導者的角色,師生相互作用,使活動真正實踐化。另外,德育實踐活動及學生在活動中形成的道德實踐能力是學生品德評價的根本標準。在學校德育中,關鍵在于將對學生的道德認知教育與道德行為培養相結合。所以,學校德育本質上是實踐的,它既來源于實踐又高于實踐。其次,學校德育的內容是寬泛的。學校德育涵蓋道德教育、政治教育、心理教育、思想教育等。學校德育內容的寬泛,一方面體現于德育面“寬”,即學校自身定位,另一方面體現于德育側重點“泛”,具體來看,源于學校德育受“大德育”的影響,注重個體自我實現與社會進步的高度統一,取向于國家與社會層次,而學校德育不僅要兼顧國家與社會,更需準確定位于學生。整合寬泛的德育面與點需要將恰當的內容納入學校道德教育體系,不斷融入學校系統中豐富的教育實踐經驗,體現德育內容的現實性與針對性,同時,應多樣德育并舉,實現學生知情意行的綜合發展,以實現集約化的“大德育”教育分散化、合理化,也有利于泛化的學校德育內容走向特色化。再次,學校德育的形式是多樣的。近年來。為落實全面素質教育的要求,國家、社會、學校都加大了道德教育力度。德育內容的豐富決定了德育實現形式的多樣,這一方面體現于學校德育課程形式的多樣。傳統的道德教育以學科課程為主,以傳統課程為載體,偏重理論知識的傳播,而當下選修課、必修課等以多樣的形式吸引學生,滿足不同學生的多樣需求。另一方面體現于學校德育教學形式的多樣。自主、合作、探究等靈活、多樣的教學形式更能激發學生的學習欲望,符合不同階段學生的認知發展規律。因此,學校德育的踐行應以多樣化的方式促進學生的個性發展,實現道德教育的“育人無痕”。對道德教育的認知與踐行,不僅要基于理念、內容、形式的考慮,更應從整體上重新構建學校完整的實踐性德育課程體系,彰顯德育的教育力量。
二、立德———學校實踐性德育課程體系的結構
學校實踐性德育課程體系的整體構建以德育論、系統論為理論基礎,具體劃分為目標體系、內容體系、活動體系和評價體系四個部分,四部分之間相互聯系,其構成在時間上具有連續性,在空間上具有全面性。
(一)學校實踐性德育課程的目標體系
一套完整的實踐性德育課程體系需有清晰、準確的目標予以指引,以求突破傳統學校德育模式。歷次課改要求滲透道德教育的思想,不斷突出德育目標與時代發展相聯系的要求,突破道德、思想、政治、法制、心理的分層局限,以實際本位的目標引領道德教育的基礎性,德育內容、形式與功能的層次性與全面性,德育課程改革的穩定性與變革性等,因而,學校實踐性德育課程體系目標以“實踐”為特征,聯系學生生活經驗、社會科技發展現實,統籌學科知識、經驗和社會,力求實現學校實踐性德育課程目標的深刻性與創新性。實踐性德育目標大致分為總體目標、分類目標和具體分項目標三個層次,總體目標作為綱領性要義控制全局發展,分類目標依據九大內容進行分類,分項目標是基于分類目標而具體劃定的層次目標。三個層次目標之間相輔相成、互為支撐,前者對后者起導向性作用,后者是前者的具體化。學校實踐性德育課程總體目標為:結合學校德育的過程實踐與結果實踐,授之以知、動之以情、曉之以理、導之以行;用德育知識武裝頭腦,加深道德認知,并能自主參與社會活動,敢于面對道德質疑、解決道德疑惑,成為熱愛祖國、有良好道德品質、遵紀守法的好公民;培養個人的道德情感,逐步樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀,最終成為“四有”新人和社會的強生軍。由于學校實踐性德育課程的生動性與實踐特色,所設置的目標體系力求突破時空限制,每一學齡段的目標分別從認知與技能方面螺旋上升,目標編寫主權移交給施教者。在德育總體目標的指引下,依據實踐性德育課程的實質內涵和具體內容要求,將實踐性德育總目標進一步劃分為生命教育目標、文明規范目標、基本道德品質目標、愛國主義教育目標、社會主義榮辱觀目標、集體主義教育目標、勞動與社會服務目標、生態環保教育目標、創新精神目標九大分類目標體系。每一分類目標體系下設分項目標。生命教育目標分為人與自我、人與自然、人與社會三個分項發展目標;文明規范教育目標下有禮貌、禮儀、行為三個子目標;基本道德品質目標下有誠實、勇敢、勤奮、自強、自立等一系列優良品質培養的目標;愛國主義教育目標分為愛自己、愛學校、愛家鄉、愛祖國四個漸進層次目標,培養學生的民族自尊心和自信心;社會主義榮辱觀教育目標分知榮和明恥兩個目標;集體主義目標下有服從、利益、團結合作三個子目標;勞動與社會服務目標包括勞動、志愿、服務三個目標;生態環保目標包括人與動物、人與植物、生態破壞、生態環保四個層次目標;創新精神的具體分項目標為好奇、興趣、質疑、探索四項。每一分類目標下的分項目標主要依據內容體系而劃分,具體的分項目標在德育課程實踐過程中依托教師不同的課程組織形式而變更,從而達到認知與技能的同步發展,給予教育者充分發揮的空間,真正做到把課程還給學校、把課堂還給學生。
(二)學校實踐性德育課程的內容體系
學校德育課程內容的推陳出新以良好的文化背景為基礎,其中學校文化氛圍、制度背景等成為核心要素。構建學校實踐性德育課程內容的前提在于營建良好的校風,校風是一個學校文明的標志,其形成與發展經歷了較長的時間,因而具有穩定性,它滲透于學校管理、教育教學等環節,關系到學生思想品德、行為習慣、人文素養的形成。構建學校的實踐性德育課程,基礎在于由嚴謹的作風、務實的教風及踏實的學風所構成的良好校風。在健康向上的育人環境中,以“社會主義核心價值體系”為德育新指向,首先綜合1993年和1995年原國家教委頒布的《小學德育大綱》和《中學德育大綱》的主要內容以及現階段中小學不同階段的德育內容,劃分為道德教育、思想政治教育、國情教育、法律教育、經濟教育、哲學教育、生活規范教育、自然教育和文化教育九大板塊;其次結合德育課程內容呈現的非專門、自由性、潛在性等特點,確定實踐性德育課程將不呈現具體課程內容,而借由德育課程主題給予學校、教師充分的擴展空間,達到德育目的。最終確定學校實踐性德育課程的九大主題為生命教育、文明規范學習、基本道德品質、愛國主義教育、社會主義榮辱觀、集體主義教育、勞動與社會服務、生態環保教育、創新精神,并將九大主題貫穿于以實踐性為主要特征的課程中。這里的實踐性并不簡單意指課程以實踐活動方式進行,而是廣泛意義上的多維的過程實踐、結果實踐等。學校實踐性德育課程不同主題之間橫向聯結組成學期課程,縱向構成階段內容,不斷螺旋上升。
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