摘要：農(nóng)村學校是教育陣地的最前沿，但由于較差的辦學條件和緊缺的師資力量，凸顯出一系列管理問題，已成為遏止這類學校發(fā)展和進步的障礙。探索一條適合農(nóng)村學校管理的可行之路，是解決當前學校管理問題的關鍵。

關鍵詞：農(nóng)村學校；管理；誤區(qū)；對策

　　“經(jīng)濟要發(fā)展，教育要先行”，這是改革開放以來被人們公認的道理。但在改革開放不斷深入、新課程理念不斷唱響的今天，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟滯后，思想觀念落后，學校管理還不能順應時代需要，跟不上現(xiàn)代化建設的步伐。教育管理中的許多問題讓人深思：怎樣走一條適合農(nóng)村學校的管理之路？方能促進教育機制的完善與創(chuàng)新。這里，筆者就當前農(nóng)村學校管理出現(xiàn)的誤區(qū)及對策做一些探討，供大家參考。

一、農(nóng)村學校管理的誤區(qū)及形成原因

　　1.管理者的因素

　　(1)管理者辦學態(tài)度消極

　　一個學校的管理者是教師和學生的“領頭人”，代表了整個學校的形象，他對人對事的態(tài)度必將影響整個團隊的生活面貌。領導的懶散偏安，抱著“當天和尚撞天鐘”的工作態(tài)度，揣著“天高皇帝遠”的幻想混日子，必將導致學校管理的松散。很多學校教師無組織紀律，學生常有打架斗毆、破壞公物等不良現(xiàn)象,原因也在于此，可見“態(tài)度決定一切”。

　　(2)學校領導高齡化

　　農(nóng)村學校領導高齡化導致管理思想落后、保守，管理水平普遍較低，加之當前農(nóng)村大多教師屬于接受過新思想和新教育的大中專畢業(yè)生，教師年輕化趨勢明顯，由于年齡的因素，導致許多學校領導與教師在合作過程中隱藏著一條“不可逾越的鴻溝”，悖行的思想，久而久之，必然影響學校管理。

　　(3)領導工作的原則性不強

　　農(nóng)村許多領導原則性不強或無原則，甚至凌駕于既定制度之上，制度的公平性、權(quán)威性被抹殺，導致制度架空，團隊無組織、無紀律，進而導致管理混亂。

　　2.辦學規(guī)劃因素

　　縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村學校，很少有對學校的未來發(fā)展做出如實科學的規(guī)劃，某些學校即便是有規(guī)劃也不過是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地執(zhí)行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護身符”而已。一所沒有辦學目標的學校如同一艘沒有舵手的航船，永遠停滯不前。辦學目標的模糊必然導致學校發(fā)展的茫然，也必然導致學校管理水平的滯后，即便它有百年的建校史，在競爭激烈的今天，學校的命運就岌岌可危了。

　　3.制度因素

　　如果說思想是影響人、團結(jié)人的隱性武器，那么制度則是制約人、控制人的顯性武器，許多學校管理的失誤就與制度及制度的執(zhí)行有很大關系，具體表現(xiàn)為：

　　(1)許多學校存在執(zhí)行制度一曝十寒，或有的制度不執(zhí)行，就會給教師和學生造成這樣的印象——有無制度一個樣，將制度變?yōu)榭捎锌蔁o的東西。這樣，藐視制度，無視制度之風盛行，必將使管理混亂，最終無法管理。

　　(2)只強調(diào)管理制度穩(wěn)定性，而不管客觀適應性。在一些學校，制度一出臺便長期不變，只講制度的穩(wěn)定性、強制性，從不思考或很少思考制度隨客觀形勢的發(fā)展可能會出現(xiàn)的老化性、不適應性，對學校管理這一動態(tài)過程實施機械管理，使管理制度不但起不到管理作用，而且成了管理工作的絆腳石。

　　(3)重視行政管理，而忽視民主管理。其特征是：把學校管理與學校行政管理等同起來，認為學校管理就是學校行政管理，學校行政管理就是學校管理。而完整意義上的學校管理應當包括學校行政管理和學校民主管理兩方面的內(nèi)容。對民主管理作用的忽視，不但使學校管理的民主參與和監(jiān)督機制受到破壞，更主要的是助長了家長制管理作風在學校工作中的蔓延，降低了學校管理與管理實施的保險系數(shù)。

　　(4)生搬硬套的管理模式，使學校管理脫離實際。學習外地的管理經(jīng)驗本無可非議，出現(xiàn)這類問題的癥結(jié)在于部分學校在學習別人的東西時，不是從本校的實際出發(fā)對其進行科學的分析篩選，而是“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果導致整個管理處于脫軌運行狀態(tài)

　　4.過程管理和細節(jié)因素

　　過程管理的關鍵在于對細節(jié)的重視和關注。“一滴水可以折射太陽的光芒，一個細節(jié)可以彰顯事物的全貌”——這是新時代學校管理公認的名言。但許多學校在管理中不注重細節(jié)，經(jīng)常粗疏了事，使管理在不知不覺中走入死胡同。

　　(1)管理目標的錯位。天天高喊素質(zhì)教育，但在管理過程中以應試教育為目標，使學校管理偏離了當今教育發(fā)展的方向，結(jié)果導致學校成了升學率的專營店，教師成了升學率的生產(chǎn)商，學生成了升學率的加工品，從而使學校管理失去其本質(zhì)意義。

　　(2)只注重常規(guī)管理，而忽視了各種非常規(guī)管理手段的應用。學校是知識密集型的場所，作為管理主要對象之一的教師，不但思想成熟度高，且個性各異，因此，在對其實施群體管理的同時，如不對個體實施特殊管理，取得他們對常規(guī)管理的認可和支持，調(diào)動和挖掘他們的工作潛力，就難以達到工作合力的目的，常規(guī)管理就會陷入孤掌難鳴的境地。

　　(3)評價過程失衡。評價實際是一種價值導向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化作用。但目前農(nóng)村學校管理中的評價存在嚴重的失衡，評價權(quán)把握在少數(shù)人的手里，評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以外在名利目標為導向的比較評價方式怎能公平？怎能不失衡？那么，學校管理的活力何存？出路又在何方？

　　5.德育工作因素

　　當今時代，經(jīng)濟迅猛增長和多元文化并行沖擊，使得很多學生的思想受到猛烈的沖擊，而教育則是主導學生“成為合格建設者”和“成為誰的建設者”這一方向性問題的關鍵所在。然而在學校大力宣傳狠抓質(zhì)量的今天，我們的許多做法都體現(xiàn)為“德育第二位”，這種做法已偏離了教育方向。

　　許多學校在管理中首先怕的是“出事”，領導怕的是“責任”，殊不知在我們怕這怕那的時候，更大的教育問題表現(xiàn)出來了，那就是學生道德的缺失或淪喪，我們提高了教學質(zhì)量，保住了個別領導的地位，卻失去了最寶貴的財富，于是，更多教育管理的弊端便暴露出來。

　　6.社會力量因素

　　學校管理還牽涉校園周邊的狀況。用好周邊力量對學校管理的成功起著舉足輕重的作用。當前，很多農(nóng)村學校因受各方面工作的影響，未與家長委員會及其他社會組織聯(lián)系，學校管理自行其是，久之，就會遭到一些社會力量的疏遠，學校管理就得不到更多人的支持，使學校管理勢單力薄。

　　農(nóng)村學校管理中的許多問題折射出當前的教育形態(tài)，每一處管理的失誤都值得每一個教育工作者深思。農(nóng)村學校管理如此，實在令人擔憂。