摘要：農(nóng)村學(xué)校是教育陣地的最前沿，但由于較差的辦學(xué)條件和緊缺的師資力量，凸顯出一系列管理問題，已成為遏止這類學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的障礙。探索一條適合農(nóng)村學(xué)校管理的可行之路，是解決當(dāng)前學(xué)校管理問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；管理；誤區(qū)；對策

　　“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行”，這是改革開放以來被人們公認(rèn)的道理。但在改革開放不斷深入、新課程理念不斷唱響的今天，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)滯后，思想觀念落后，學(xué)校管理還不能順應(yīng)時代需要，跟不上現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。教育管理中的許多問題讓人深思：怎樣走一條適合農(nóng)村學(xué)校的管理之路？方能促進(jìn)教育機制的完善與創(chuàng)新。這里，筆者就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理出現(xiàn)的誤區(qū)及對策做一些探討，供大家參考。

一、農(nóng)村學(xué)校管理的誤區(qū)及形成原因

　　1.管理者的因素

　　(1)管理者辦學(xué)態(tài)度消極

　　一個學(xué)校的管理者是教師和學(xué)生的“領(lǐng)頭人”，代表了整個學(xué)校的形象，他對人對事的態(tài)度必將影響整個團(tuán)隊的生活面貌。領(lǐng)導(dǎo)的懶散偏安，抱著“當(dāng)天和尚撞天鐘”的工作態(tài)度，揣著“天高皇帝遠(yuǎn)”的幻想混日子，必將導(dǎo)致學(xué)校管理的松散。很多學(xué)校教師無組織紀(jì)律，學(xué)生常有打架斗毆、破壞公物等不良現(xiàn)象,原因也在于此，可見“態(tài)度決定一切”。

　　(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高齡化

　　農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高齡化導(dǎo)致管理思想落后、保守，管理水平普遍較低，加之當(dāng)前農(nóng)村大多教師屬于接受過新思想和新教育的大中專畢業(yè)生，教師年輕化趨勢明顯，由于年齡的因素，導(dǎo)致許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在合作過程中隱藏著一條“不可逾越的鴻溝”，悖行的思想，久而久之，必然影響學(xué)校管理。

　　(3)領(lǐng)導(dǎo)工作的原則性不強

　　農(nóng)村許多領(lǐng)導(dǎo)原則性不強或無原則，甚至凌駕于既定制度之上，制度的公平性、權(quán)威性被抹殺，導(dǎo)致制度架空，團(tuán)隊無組織、無紀(jì)律，進(jìn)而導(dǎo)致管理混亂。

　　2.辦學(xué)規(guī)劃因素

　　縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，很少有對學(xué)校的未來發(fā)展做出如實科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即便是有規(guī)劃也不過是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地執(zhí)行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護(hù)身符”而已。一所沒有辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校如同一艘沒有舵手的航船，永遠(yuǎn)停滯不前。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校管理水平的滯后，即便它有百年的建校史，在競爭激烈的今天，學(xué)校的命運就岌岌可危了。

　　3.制度因素

　　如果說思想是影響人、團(tuán)結(jié)人的隱性武器，那么制度則是制約人、控制人的顯性武器，許多學(xué)校管理的失誤就與制度及制度的執(zhí)行有很大關(guān)系，具體表現(xiàn)為：

　　(1)許多學(xué)校存在執(zhí)行制度一曝十寒，或有的制度不執(zhí)行，就會給教師和學(xué)生造成這樣的印象——有無制度一個樣，將制度變?yōu)榭捎锌蔁o的東西。這樣，藐視制度，無視制度之風(fēng)盛行，必將使管理混亂，最終無法管理。

　　(2)只強調(diào)管理制度穩(wěn)定性，而不管客觀適應(yīng)性。在一些學(xué)校，制度一出臺便長期不變，只講制度的穩(wěn)定性、強制性，從不思考或很少思考制度隨客觀形勢的發(fā)展可能會出現(xiàn)的老化性、不適應(yīng)性，對學(xué)校管理這一動態(tài)過程實施機械管理，使管理制度不但起不到管理作用，而且成了管理工作的絆腳石。

　　(3)重視行政管理，而忽視民主管理。其特征是：把學(xué)校管理與學(xué)校行政管理等同起來，認(rèn)為學(xué)校管理就是學(xué)校行政管理，學(xué)校行政管理就是學(xué)校管理。而完整意義上的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校行政管理和學(xué)校民主管理兩方面的內(nèi)容。對民主管理作用的忽視，不但使學(xué)校管理的民主參與和監(jiān)督機制受到破壞，更主要的是助長了家長制管理作風(fēng)在學(xué)校工作中的蔓延，降低了學(xué)校管理與管理實施的保險系數(shù)。

　　(4)生搬硬套的管理模式，使學(xué)校管理脫離實際。學(xué)習(xí)外地的管理經(jīng)驗本無可非議，出現(xiàn)這類問題的癥結(jié)在于部分學(xué)校在學(xué)習(xí)別人的東西時，不是從本校的實際出發(fā)對其進(jìn)行科學(xué)的分析篩選，而是“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果導(dǎo)致整個管理處于脫軌運行狀態(tài)

　　4.過程管理和細(xì)節(jié)因素

　　過程管理的關(guān)鍵在于對細(xì)節(jié)的重視和關(guān)注?！耙坏嗡梢哉凵涮柕墓饷?，一個細(xì)節(jié)可以彰顯事物的全貌”——這是新時代學(xué)校管理公認(rèn)的名言。但許多學(xué)校在管理中不注重細(xì)節(jié)，經(jīng)常粗疏了事，使管理在不知不覺中走入死胡同。

　　(1)管理目標(biāo)的錯位。天天高喊素質(zhì)教育，但在管理過程中以應(yīng)試教育為目標(biāo)，使學(xué)校管理偏離了當(dāng)今教育發(fā)展的方向，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校成了升學(xué)率的專營店，教師成了升學(xué)率的生產(chǎn)商，學(xué)生成了升學(xué)率的加工品，從而使學(xué)校管理失去其本質(zhì)意義。

　　(2)只注重常規(guī)管理，而忽視了各種非常規(guī)管理手段的應(yīng)用。學(xué)校是知識密集型的場所，作為管理主要對象之一的教師，不但思想成熟度高，且個性各異，因此，在對其實施群體管理的同時，如不對個體實施特殊管理，取得他們對常規(guī)管理的認(rèn)可和支持，調(diào)動和挖掘他們的工作潛力，就難以達(dá)到工作合力的目的，常規(guī)管理就會陷入孤掌難鳴的境地。

　　(3)評價過程失衡。評價實際是一種價值導(dǎo)向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化作用。但目前農(nóng)村學(xué)校管理中的評價存在嚴(yán)重的失衡，評價權(quán)把握在少數(shù)人的手里，評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評價方式怎能公平？怎能不失衡？那么，學(xué)校管理的活力何存？出路又在何方？

　　5.德育工作因素

　　當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)迅猛增長和多元文化并行沖擊，使得很多學(xué)生的思想受到猛烈的沖擊，而教育則是主導(dǎo)學(xué)生“成為合格建設(shè)者”和“成為誰的建設(shè)者”這一方向性問題的關(guān)鍵所在。然而在學(xué)校大力宣傳狠抓質(zhì)量的今天，我們的許多做法都體現(xiàn)為“德育第二位”，這種做法已偏離了教育方向。

　　許多學(xué)校在管理中首先怕的是“出事”，領(lǐng)導(dǎo)怕的是“責(zé)任”，殊不知在我們怕這怕那的時候，更大的教育問題表現(xiàn)出來了，那就是學(xué)生道德的缺失或淪喪，我們提高了教學(xué)質(zhì)量，保住了個別領(lǐng)導(dǎo)的地位，卻失去了最寶貴的財富，于是，更多教育管理的弊端便暴露出來。

　　6.社會力量因素

　　學(xué)校管理還牽涉校園周邊的狀況。用好周邊力量對學(xué)校管理的成功起著舉足輕重的作用。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校因受各方面工作的影響，未與家長委員會及其他社會組織聯(lián)系，學(xué)校管理自行其是，久之，就會遭到一些社會力量的疏遠(yuǎn)，學(xué)校管理就得不到更多人的支持，使學(xué)校管理勢單力薄。

　　農(nóng)村學(xué)校管理中的許多問題折射出當(dāng)前的教育形態(tài)，每一處管理的失誤都值得每一個教育工作者深思。農(nóng)村學(xué)校管理如此，實在令人擔(dān)憂。