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高職院校教學管理反思論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  第一篇:教育生態(tài)學下高職院校教學管理思考

【摘要】教育發(fā)展體系中,教育教學管理工作是高職院校管理的核心工作,傳統(tǒng)的研究中,以靜態(tài)局部的視角出發(fā),重視對教學大綱和教學計劃的標準進行研究,隨著教育改革發(fā)展的不斷推進,從教育生態(tài)學視角相關(guān)原理出發(fā),對教學管理的影響因素進行分析,并提出了高職院校教學管理發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學;高職院校;教學管理

  隨著教育教學改革的不斷推進和發(fā)展,我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變,推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學是一種新的研究理念和方式,為高職院校教育教學管理提供了新的思路,對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。

1.教育生態(tài)學理論分析

  教育生態(tài)學理論最早是由美國學者提出的,主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學科。運用教育生態(tài)學分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題,為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看,高職院校教學質(zhì)量與預期效果還存在一定的差異,因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律,實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變,這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學的視角出發(fā),關(guān)注的不僅是高職院校教學管理的本身,還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等,把高職院校教育教學活動看成一個生態(tài)系統(tǒng),掌握其中的發(fā)展規(guī)律,實施有效管理,最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展,從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態(tài)學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中,要積極運用生態(tài)理論,改善高職院校教育教學的質(zhì)量,轉(zhuǎn)變其管理模式,實現(xiàn)高效管理。

2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析

  高職院校教學管理中,教學管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系,要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng),且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展,且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考,需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡,如果一個因子發(fā)生變化,其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。

  2.1教學管理特征因子

  重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學設(shè)備及師資力量管理、課程教學和教學規(guī)劃等,這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學管理水平,對教學管理具有重要的現(xiàn)實意義。

  2.2學校內(nèi)部特征因子

  其一,主要是學校的教學風氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學特色等,高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學管理,其主要目的還是突出辦學特色,提高辦學質(zhì)量,從而保證教育更好地適應社會的現(xiàn)代化進程,為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才,因此這就需要良好的校園文化的引導;其二,包括教學環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等,不同的人才培養(yǎng)模式,其帶來的教學效果也會存在一定的差異。

  2.3外部特征因子

  具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面,高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應的教育成冊等,即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平,是高職院校發(fā)展的重要外部條件;另一方面,城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等,都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。

3.當前高職院校教學管理發(fā)展問題

  3.1教學管理缺乏高職院校自己的特色

  從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看,很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式,在理論教學管理、實踐教學管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面,將教學管理工作分成一個個模塊,然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作,只是重視教育結(jié)果,也不能及時有效地解決師生所反映的問題等,這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態(tài),這與新時期高職院校教育教學發(fā)展的實際要求不符合,因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新意識,有的雖然有創(chuàng)建特色教學的意愿,但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施,對教學質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處,教學過程較為松散,對教學管理水平的提升沒有實際的作用。

  3.2高等性和職業(yè)性不突出

  很多高職院校課程教學還是采用的傳統(tǒng)的模式,在教學中主要側(cè)重于課本知識的講解,不夠重視實踐教學,很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來,企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化,高職院校傳統(tǒng)的學年制和固定的教學模式不能適應企業(yè)的需要,企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學要求,而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出,培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。

  3.3忽視以生為本,無法滿足學生個性化學習

  高職院校在具體的教學管理中,管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心,教師和學生之間缺乏有效溝通,在教學過程中主要以任務(wù)為導向,對教育管理的對象沒有進行細致的劃分,同時也忽視了學生在學習中的主體地位,不能滿足很多學生個性化學習的需要,很多高職院校的學生無法進行跨專業(yè)知識的學習,因此限制了其接受知識的范圍。

  3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學生學習的影響

  現(xiàn)代科技的不斷進步,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展,新媒體也在教學中得到了很大的應用,新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點,也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍,因此受到很多學生的青睞,但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn),學生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源,往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀,并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力,對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴,很多學生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談,削弱了學生的人際交往和溝通能力。

4.推動高職院校教學管理的措施探討

  新的教育發(fā)展時期,面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要,高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學模式,不斷提升學校的教學水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng),在這個生態(tài)系統(tǒng)中,要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察,并協(xié)調(diào)好教學管理工作的各個生態(tài)因素,通過優(yōu)化教學管理的流程,明確人才培養(yǎng)的目標,以學生為本,創(chuàng)新教育教學管理的方法,建設(shè)具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施:

  4.1促進高職院校教育教學管理體制的改革和創(chuàng)新

  首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展,對教學管理分離的狀態(tài)進行分析各評價,對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理,建立有效監(jiān)督和制約機制,從而實行標準化的管理方法,在教學管理的過程中,實行多方位的監(jiān)控,保證將工作與教學管理制度等向?qū)瑥娀虒W各環(huán)節(jié)的崗位責任,保證教學管理更滑規(guī)范化和科學化。

  4.2明確人才培養(yǎng)的目標,加強人才建設(shè)

  高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合,結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)不同層次的技能型人才,保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念,也是新的發(fā)展形勢下,區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求,因此,在教學管理過程中,要對各種影響因素進行協(xié)調(diào),調(diào)動一切可利用的積極因素,將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化,科學設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu),突出課程教學的針對性和應用性,優(yōu)化教學資源,形成整體合力,促進教學管理的不斷提高[6]。

  4.3以學生為本,創(chuàng)新教學方法

  尊重學生的主體地位,不斷創(chuàng)新教學方法,可采用案例教學法等,重視教學內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系,加強技能教學和實踐教學的比例,從而培養(yǎng)學生形成較強的專業(yè)能力,縮小學生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。

  4.4做好生態(tài)調(diào)控,建立良性生態(tài)循環(huán)

  生態(tài)學研究中,生態(tài)環(huán)境對學生有利的話,我可以促進學生個體的發(fā)展,因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發(fā)展,從而推動整個學生群體的發(fā)展,及時處理教學管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述,基于生態(tài)學視角下對高職院校教學管理進行分析,需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況,根據(jù)社會需求,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,不斷完善學校教學管理的制度,提高市場競爭意識,完善人才培養(yǎng)的方案,不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2162241.htm
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