論文關鍵詞：建構主義 教師繼續教育 網絡課程實踐

　　論文摘要：建構主義學習理論對教師教育具有深刻的指導意義用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

　　建構主義是西方心理學、哲學的一個流派，是當今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對人類學習機制及教育活動的理解，它所提出的教育主張，已成為各國進行課程、教學及教師教育改革的一種主導理念。其核心思想是:學習者是主動建構，而不是被動接受;學習者獲得的是經驗，而不是一記憶事實或真理;學習者與別人互動和磋商而形成共識。

　　教師繼續教育，作為提升教師專業化水平的重要途徑，己越來越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學習和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向學生傳授知識、引領學生步入知識殿堂的人類靈魂工程師，又可以因專業發展需要而成為課堂中的一名學生。在講臺上如何幫助學生建構新的知識，在講臺下如何用自己以往的經驗建構自身新的知識，這將是非常有意義的教與學的有機結合。這種雙重身份的結合過程，同樣又是一次新的意義建構。隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡學習以其靈活、開放、信息資源豐富等優勢為大多數人所接受。用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

　　一、建構主義學習理論的基本觀點

　　瑞士著名心理學家皮亞杰和前蘇聯早期著名心理學家維果茨基，是建構主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發生認識論中提出的建構主義的知識觀以及維果茨基在心理學領域創立的“內化說”，為建構主義學習理論的發展莫定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式所獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，創設情境是實現意義建構的必要前提。

　　建構主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著人類社會的發展和科學技術的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。建構主義將學生看作有意義的主動建構者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識新的理解，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的。因此，學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須主動參與整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，建構知識的意義。因此，對學習的評價不應該以學習者記住知識的多寡來衡量，而應以學習中主動參與的程度、協作學習的能力和貢獻、意義建構的水平等因素來綜合衡量。

　　二、建構主義學習理論對網絡課程設計的意義

　　1、在網絡課程教學中創設盡可能真實的情境

　　學習者總是在一定的情境下進行學習，在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以互相協作和支持，這能夠使其利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原來經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能夠達到對新知識意義的建構。因此在基于建構主義學習理論的網絡課程設計中應體現以下幾方面的`特點:情境的創設、學生作為認知主體的體現、教師作為主導作用的體現以及知識的意義建構過程的呈現。

　　長期以來，學校教育對于書本知識的學習給予了過多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識牢籠之中，使用書本和班級授課制的教室幾乎成為唯一的學習環境。這種單調而枯燥的學習，不僅將學生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學生的創造力和學習興趣。建構主義沖破了這種禁錮和牢籠，強調學習的情境性，認為學習應發生于真實的學習任務中。利用網絡的手段，發揮多媒體教學的優勢，、是實現在教學中創設真實情境的有效途徑。它能讓學習者在真實的情境體驗中，充分調動全部的感受力和從過去的生活中得來的經驗去探討與發現問題。而在真實情境中提出的問題才最具有挑戰性和針對性，更能顯示出對問題解決的價值和現實意義。在某種意義上，這種情境創設的真實性也決定了學習者對學習主題認知和意義建構的程度。所以，我們在進行網絡課程的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實。每種媒體的作用和媒體之間的結合都蘊涵著巨大的表現力和無窮的潛力，對真實情境的創設，多媒體技術具有較強的優勢，在進行網絡課程設計時應善于利用多媒體的長處。

　　2、在學習中提供多變與多樣化的知識獲取手段

　　建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，他們根據自己的經驗和社會環境建構個人對世界的理解。每個人的經驗多種多樣，且存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。在網絡課程的設計中應該緊密圍繞學習的主題與問題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學習方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。要讓學生理解當前所學的新知識，就不應該把學生的視野局限于某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，特別是能促進學生自主學習的資源，如討論問題、疑問及解答、課程資源、測驗試題、自主學習活動等，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力。