論文關(guān)鍵詞:場域理論 高職院校 激勵(lì)機(jī)制

　　論文摘要:將場域理論應(yīng)用到高職院校激勵(lì)機(jī)制的研究，目前來說還是比較少的。應(yīng)該說人們對場域理論的理解是一個(gè)不斷明晰和深化的過程，其中將場域理論應(yīng)用到激勵(lì)機(jī)制的研究上就是一個(gè)典型的代表。文章結(jié)合場域理論的基本內(nèi)容，對高職院校的場域進(jìn)行定位和分析，同時(shí)對高職院校場域教師激勵(lì)存在的問題進(jìn)行了全方位的分析和探討，最后文章基于場域理論提出了構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的對策和建議。

一、場域理論與高職院校場域定位

　　(一)場域理論

　　著名的法國社會(huì)學(xué)大師布迪厄提出了“場域”這個(gè)非常重要的概念，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會(huì)中，具有大量的相對自主性的社會(huì)小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個(gè)宏觀社會(huì)世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)((Network)或一個(gè)構(gòu)型Pl。在談及“場域”的概念時(shí)，布迪厄強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的真正對象并非個(gè)體，場域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問題的根本所在?！庇纱?，對場域的把握可以大致涵蓋以下幾個(gè)方面:

　　首先，場域是一個(gè)關(guān)系的系統(tǒng)。場域也正是由于這種“獨(dú)立于個(gè)人意識(shí)和個(gè)人意志而存在的客觀關(guān)系”的存在，他將場域定義為各個(gè)位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，而這些位置在不同類型的權(quán)力(或資本)的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際的和潛在的處境和與其他位置之間的客觀關(guān)系使得這些位置得到了客觀的界定。

　　其次，場域是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系空間一方一面，場域體現(xiàn)為一種社會(huì)空間，由許多小場域(如經(jīng)濟(jì)場域、政治場域、文化場域、權(quán)力場域等)構(gòu)成。

　　第共，場域同時(shí)也是一個(gè)爭奪空間。作為各種力量位置之間客觀關(guān)系的結(jié)構(gòu)，場域是這些位置的占據(jù)者所尋求的各種策略的根本基礎(chǔ)和引導(dǎo)力量。場域中各種位置的，片據(jù)者利用種種策略來捍衛(wèi)或提升他們在場域中的位置，并強(qiáng)加一種對自身所擁有的資本最為有利的等級(jí)化原則。

　　最后，場域還是一種形塑的中介。布迪厄認(rèn)為，對置身于一定場域中的行動(dòng)者產(chǎn)生影響的外在決定因素，并不直接作用在他們身上，而是通過場域的特有形式和力量的特定中介環(huán)節(jié).預(yù)先經(jīng)歷了一次重新形塑的過程，才能對他們產(chǎn)生影響。

　　(二)高職院校場域之界定

　　“場域”與“高職院校”結(jié)合而生成“高職院校場域”，作為一個(gè)重要理論范疇?wèi)?yīng)有相對具體的內(nèi)涵和明晰的特征，而這無疑需要精心的理論建構(gòu)并展開討論。高職院校場域的生成，并不是場域自我擴(kuò)展的結(jié)果，而是高職院校自身發(fā)展與完善的過程。就其作為一種客觀性社會(huì)存在而言，可以嘗試這樣界定高職院校場域，即高職院校場域是學(xué)校中各種復(fù)雜矛盾的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是有形與無形的整體集合與各種力量的不斷重組。也就是說，高職院校不斷完善其內(nèi)外部各組織系統(tǒng)、關(guān)系系統(tǒng)、權(quán)力系統(tǒng)而最終形成的一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，“在歷史中圍繞其自身特有的、與其他場域不同的社會(huì)關(guān)系、資本和資源逐漸獲得自治”。根據(jù)上述理解并結(jié)合場域理論的基本理論精髓，可以總結(jié)出高職院校場域如下四個(gè)基本特征。

　　第一，高職院校場域是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇。場域概念作為一個(gè)生產(chǎn)性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)范疇，可被合理應(yīng)用于高職院校，運(yùn)用場域范疇對高職院校進(jìn)行的探討即為高職院校場域研究。高職院校場域是對客觀關(guān)系的一種描述。

　　第二，高職院校場域內(nèi)的資本主要是文化資本。根據(jù)布迪厄“場域由資木所界定和劃分”的觀點(diǎn)，并就高職院校是知識(shí)亡這種質(zhì)的規(guī)定性來看，高職院校場域的資本無疑是以知識(shí)為形態(tài)的文化資本。

　　第三，高職院校場域中的`權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力。權(quán)力場域是一個(gè)包含多種力量的場域，權(quán)力的基礎(chǔ)是資本。如果說暴力、經(jīng)濟(jì)資本等物質(zhì)力量對應(yīng)著物質(zhì)權(quán)力，那么文化資本所對應(yīng)的則是文化權(quán)力。所謂文化權(quán)力，即場域內(nèi)不同主體之間互動(dòng)的前提、中介、背景、展開的形式和途徑都與知識(shí)、文化緊密相連.互動(dòng)主體彼此間的影響和作用為知識(shí)和文化上的互動(dòng)的過程和結(jié)果。

　　第四，高職院校場域存在權(quán)力競爭。場域是各種力量會(huì)聚和較量之所，“各種不同權(quán)力形式的擁有者之間對權(quán)力的爭斗都發(fā)生在這里”。在教育場域里，個(gè)體為占有更多的文化資木、掌握更大的文化權(quán)力、占據(jù)更高的場域位置，不同競爭主體總是處于持續(xù)的爭奪和較量中:教師之間的明爭暗斗，管理者之間的互相制約，教師與管理者之間的控制與反抗等，無不彰顯著教育場域的沖突本性。因此，高職院校場域絕非是安靜的“港灣”，與經(jīng)濟(jì)場域一樣存在著權(quán)力的關(guān)系，有資本和權(quán)力集中的現(xiàn)象，有占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系等。

二、高職院校場域激勵(lì)中存在的主要問題

　　(一)高職院校場域邊界模糊，缺乏精神動(dòng)力與信念

　　從現(xiàn)實(shí)角度看，長期以來高職院校場域存在著邊界模糊與獨(dú)立性欠缺等問題。改革開放前，教育是作為一種政治范疇的意識(shí)形態(tài)的一具存在，后來隨著市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則的建立與完善，高職院校場域又受到經(jīng)濟(jì)權(quán)力的侵襲和控制，高職院校為了“幸存”而積極主動(dòng)地向經(jīng)濟(jì)資本靠近并獲得了“合法性”。高職院校開始逐漸被市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響侵蝕，并大有成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇之勢。

　　誠然，市場經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了人們的物質(zhì)和精神生活，高校教師開闊了視野，增強(qiáng)一競爭意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，振奮了精神投人經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。同時(shí)，也使得金錢在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原則的作用下，部分高校教師職業(yè)信念動(dòng)搖，師德水準(zhǔn)不高，對社會(huì)及工作的責(zé)任感淡漠，以往在高校教師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)”、“人梯”精神開始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導(dǎo)致精力分散，敬業(yè)精神下降，對工作抱著應(yīng)付差事、得過且過的態(tài)度，只求“過得去”不求“過得硬”。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂主義之風(fēng)，不可避免地對教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響，使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。

　　(二)激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向錯(cuò)位，學(xué)風(fēng)浮躁急功近利

　　盡管高職院校精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師免受捉摸不定的市場影響，在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作。然而，如今的高職院校為迎合社會(huì)的趨勢和潮流，失去了自身的理性和冷靜:一方面，盡管高職院校激勵(lì)管理體制宣稱采用“人本管理”的理念，但卻在實(shí)際理解和應(yīng)用中缺乏對關(guān)系性思維的自覺和強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)機(jī)制中普遍存在強(qiáng)調(diào)“個(gè)體利益’，服從“集體利益”強(qiáng)調(diào)教師高的服從意識(shí)，認(rèn)為教師應(yīng)該自覺自愿地服從管理的統(tǒng)一安排和調(diào)遣，而很少主動(dòng)考慮和關(guān)心教師個(gè)體的權(quán)益和個(gè)性化需求。有些激勵(lì)措施仍停留在單純通過考核、獎(jiǎng)懲對人進(jìn)行管理，對于激勵(lì)和發(fā)展教師的系統(tǒng)方法還很欠缺。

　　另一方而，有些制度單方面要求教師奉獻(xiàn)、投人、著眼長遠(yuǎn)，而激勵(lì)制度營造的卻是短視、急功近利、你爭我奪的環(huán)境。導(dǎo)致這些激勵(lì)措施本身缺乏應(yīng)有的效力和說服力，不少激勵(lì)措施盡管看上去極其“精致”，實(shí)際卜卻經(jīng)不起邏輯上的追問和實(shí)踐的檢驗(yàn)。比如，對教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對教師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì)，在對與教師利益息息相關(guān)的工資職稱評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國選拔等規(guī)定中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo)，要求取得立竿見影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩，直接造成了高職院校的浮躁學(xué)風(fēng)—急功近利，學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生，學(xué)術(shù)垃圾激增;教學(xué)敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收……久而久之，這些現(xiàn)實(shí)潛移默化形成一種“習(xí)慣”，制約了教師的進(jìn)取心，并形成惡性循環(huán)。

　　(三)行政部門權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)場獨(dú)立性缺失

　　對公平競爭、付出終將得到回報(bào)的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗(yàn)其教書育人的終極追求，感受充盈的人生價(jià)值，并且就高職院校場域的長遠(yuǎn)發(fā)展而言也具有內(nèi)在的支撐作用。目前，學(xué)校場域行政權(quán)力泛化，職能部門掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部分權(quán)利，導(dǎo)致高職院校場域內(nèi)資本不合理配置與無序流動(dòng)以及權(quán)力機(jī)制的非良隆乃至惡性運(yùn)作，致使學(xué)術(shù)人員對學(xué)術(shù)的忠誠不得不屈服于行政權(quán)力所帶來的壓力。

　　另一方面，山于權(quán)力空間的有限性，導(dǎo)致權(quán)力場域內(nèi)升降通道不暢。個(gè)體一旦在權(quán)力場域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)力，這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu)，并捍衛(wèi)高位者的空間位置，長此以往，高職院校就演變?yōu)橐粋€(gè)資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領(lǐng)域。在這樣的高職院校場域中，身份越低的教師受到的限制也就越多，獲得的各種資源、機(jī)會(huì)也就越少，一部分教師甚至成為受排斥、受壓制的弱勢群體，處干無權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升機(jī)會(huì)，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷，說到底這還是學(xué)術(shù)場域獨(dú)立性的問題。