體育教學中存在諸多問題的根源在于運動技能教學理論的“蒼白”，我們一起看看下面的專科體育畢業(yè)論文吧！

　　專科體育畢業(yè)論文

　　摘要：體育學科自從游戲和競技運動轉來，“學理”就一直被忽略，學理尚不明確，當然體育學科使命就難以明確，更難以得到實現(xiàn)。本研究以中小學體育教學中常見的運動技能為研究對象，運用假設檢驗法、文獻資料法、行家調查法法等研究方法，以運動技能的分類研究為切入點，探索基于“會能度”分類的運動技能的教學規(guī)律,旨在對體育教學實踐中的矛盾及其源泉進行深入地挖掘，為進一步提高體育教學的質量奠定理論基礎。

　　關鍵詞：體育學理；運動技能；會能度；體育教學；教學步驟

　　三十年前，中國的國門洞開，國人的思想洞開，中國的教育開始了真正意義上的改革。瞄準科學和學科的體育課程和教學也逐漸與世界的體育潮流、體育文化和終生體育接軌。“體質教育”、“快樂體育”、“主動體育”、“成功體育”等體育思想相繼出現(xiàn)，“循環(huán)練習法”、“情景教學”、“小群體教學”、“大單元教學”、“選項教學”等教學方法此起彼伏；從兩個《暫行規(guī)定》到兩個《條例》的制定，奠定了學校體育的法律地位；“素質教育”概念的提出使得體育教育開始涉足教育振興的主戰(zhàn)場。但是，由于“應試教育”的存在，學生的身體鍛煉時間已被擠壓到了最低線，學生的耐力和力量已經(jīng)連續(xù)下降了二十多年，體育學科仍無力成為學生最受歡迎的學科。至今中國已有一百零五年的體育課程史，但體育學科到底要完成什么樣的歷史使命？這個學科的性質是什么？這些基礎命題至今仍沒有共識；“為什么學生經(jīng)歷了十二年的體育教學卻沒有學會運動技能？”、“為什么一直以來體育課程設計中沒有很好地解決‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的問題？” “為什么教學方法的使用和日常的體育教學難以融合？”，等等教學實踐中的問題一直未有解決。［1，2］一代又一代體育人還在潛心費力地研究著體育的目的任務，時至今日體育學科仍為自己的本質屬性是什么而爭吵不休、還在為自己應該教會學生什么進行著“口水戰(zhàn)爭”。為什么是這樣的結果？

　　翻閱歷史，尋找答案，發(fā)現(xiàn)早在上世紀二十年代，留日歸國學者程登科先生曾針對近代體操課程的低劣撰文：“只知跑跳，不明學理，遺害青年”、“徒重術科，輕視學理直等江湖賣技，安能望其對學校及社會有所貢獻之？” 語言雖尖刻，評判雖激烈，但所言卻是不可辯駁之事實。“只知跑跳，不明學理”、“徒重術科，輕視學理”，文中多次談到“學理”二字，不禁讓人深思，一段時間，我們多談教法，但未曾聽說“學理”兩字。“學理”乃“學之道理”，難道一百零五年的體育教育，我們一直沒有弄明白“學之道理”？思緒至此，頓開茅塞，難怪體育功能不明，難怪體育教法無效，原來體育學科自從游戲和競技運動轉來，“學理”就一直被忽略著，所謂“教法”也多為訓練之法，競賽之法。“學理”尚不明確，當然體育學科使命就難以明確，更難以得到實現(xiàn)。 體育教學實踐中諸多問題存在的根源在于體育教學中運動技能學習規(guī)律與教學規(guī)律理論的“蒼白”――體育“學理”不清楚。可以說以運動技能教學原理為主體的體育學理的初步探究，是解決目前體育教學理論界存在頗多爭議的突破口；是體育教學理論研究領域值得期待的重要開端；是體育教學實踐科學、有序進行的堅實理論基礎。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象中小學體育教學中常見的運動技能。

　　1.2研究方法

　　1.2.1假設檢驗法假設檢驗法是由歸納和演繹這兩種邏輯構成的，它有助于克服兩者的局限性。假設檢驗法是從理論推導出研究假設，然后通過觀察來檢驗假設，假設如果被證實，就可以對被觀察到的具體現(xiàn)象做出有效的理論解釋；假設如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發(fā)展新理論。［3］本研究依據(jù)運動技能的習得過程不同，首先建立運動技能會分類假設，然后用運動技能“會能度”的調查來驗證假說，結合體育教學的實際，提出運動技能教學過程中的規(guī)律。

　　1.2.2文獻資料法查閱大量國內外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學、教育心理學、運動技能學、動作學習與控制、認知心理學和神經(jīng)生物學等研究領域。了解體育教學的歷史與現(xiàn)狀及國內外有關運動技能的相關研究。

　　1.2.3行家調查法調查的內容主要是不同類型運動技能的“會能度”，共涉及到籃球、足球、排球、體操等十項運動技能。行家是專門從事籃球、足球、排球、體操等運動技能教學的、有經(jīng)驗的體育教師，每一項運動技能需要調查的行家是25人。

　　1.2.4邏輯分析法基于“會能度”對運動技能進行分類的基礎上，運用邏輯分析法探討不同類型運動技能教學過程中與教學時數(shù)、教學方法和教學步驟之間的內在聯(lián)系。

　　2體育學理的含義與研究層次

　　2.1體育學理的含義體育學理的含義是指體育學習過程中學與教的規(guī)律。即學生在學習運動技能時從不會到會、由初步學會到臻于完善的過程中存在的規(guī)律性。這一過程的進展快慢、質量高低和收效顯微，都不是一種簡單的現(xiàn)象，它是由動作的性質、難易度、學生的基本條件（年齡、性別、健康狀況、訓練水平等）、努力程度、教師的業(yè)務思想水平和教法是否得當以及氣候、物質設備等多種因素構成決定的。［4］

　　2.2體育學理研究的層次受前人研究學習理論和教學理論的啟發(fā)，并結合體育教學的特點和體育教學研究的實際需要，本文認為體育學理的研究大致可以分為3個層次：1) 運動技能學習過程規(guī)律的研究；2) 運動技能教學過程規(guī)律的研究；3) 體育學理研究方法的研究。本研究中體育學理的研究范圍是關于運動技能教學原理即教學規(guī)律的研究。

　　2.3體育學理研究的突破口體育學理研究涉及的問題十分廣泛。選擇運動技能的分類作為研究的切入點有以下原因：一是由于在當前的大中小學體育課程和教學中所涉及的運動技能達到數(shù)百個，對不同運動技能所具有的多種風格和特點做出同一的概括和總結幾乎是不可能的。二是由于現(xiàn)實中的運動技能分類體系沒有揭示出各類型運動技能與體育教學方法、教學步驟之間的特殊關系，分類的結果對體育教學缺乏指導意義。