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　　關(guān)于幼師專業(yè)畢業(yè)論文

　　[摘要]

　　兒童的攻擊性(或侵犯性)行為是兒童社會(huì)發(fā)展吵一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。一個(gè)人生來就具有一種內(nèi)在攻擊傾向，便隨著生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會(huì)指向一些有意義的目標(biāo)和征服外部環(huán)境，朝著這個(gè)方向發(fā)展的“攻擊性”會(huì)變成人心理中的積極成份，如堅(jiān)強(qiáng)等。但是如果這種與生俱不來攻擊傾向向一些不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，是有害的。

[關(guān)鍵詞]

　　兒童   攻擊行為   家庭   環(huán)境

一、兒童攻擊行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

(一)兒童的攻擊必行 為具有明顯的性別差異和年齡差異

　　一般講，在兒童成長(zhǎng)發(fā)育的早期，爭(zhēng)吵、打架、說謊、罵人、破壞、發(fā)脹氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)和越來越明顯。4歲前兒童，男孩比女孩發(fā)生踢打、哭叫，表現(xiàn)得大致類同，但是，4歲以后，男孩則打得多叫得少而且男孩的攻擊必行為比女孩更加穩(wěn)定[4]研究表明:幼小時(shí)期攻擊性強(qiáng)和孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，其中男孩比女孩表現(xiàn)的更明顯:青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數(shù)可以追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對(duì)這種現(xiàn)象最合理的解釋應(yīng)與傳統(tǒng)文化觀念密切相關(guān)。即在傳統(tǒng)文化背景下，把攻擊性行為往往看成是男性行為的一個(gè)組成部分，為社會(huì)所認(rèn)可、所接受、受到鼓勵(lì)。而對(duì)于女性來說，女孩的攻擊性行為則為社會(huì)所否定，受到抑制和懲罰。于是女孩自小就逐漸學(xué)會(huì)抑制攻擊性行為，而男孩卻毫無顧及地表現(xiàn)攻擊性行為

(二) 兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。

　　以驗(yàn)表現(xiàn)，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對(duì)象。當(dāng)前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動(dòng)兇殘情景等暴力情節(jié)，引誘兒童模仿攻打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊性行為，而且會(huì)影響兒童的一生，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤旧稀?/p>

(三)兒童攻擊性行為隨獎(jiǎng)勵(lì)手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。

　　研究表明，任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)增強(qiáng)兒童攻擊性行為[5]。例如，對(duì)A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);當(dāng)A組兒童發(fā)生攻擊性行為時(shí)，給予言語的或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)B組兒童發(fā)生非攻擊性行為時(shí)，也給予言語或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，讓兩組兒童參加同一活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組兒童的攻擊性行為明顯多于B組的兒童。另外，觀察發(fā)現(xiàn)，容忍也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。有攻擊性行為的兒童，當(dāng)有容忍也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。有攻擊性行為時(shí)，當(dāng)有容忍的在場(chǎng)時(shí)，攻擊性行為的次數(shù)明顯增加3，強(qiáng)度明顯增強(qiáng)。研究又表明，任何形式的懲罰會(huì)抑制兒童的攻擊性行為。例如:口頭批評(píng)、停止活動(dòng)、暫時(shí)隔離等方式，都會(huì)減少兒童攻擊性行為的次數(shù)，減弱攻擊性行為的強(qiáng)度。因此，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是增強(qiáng)或抑制兒童攻擊性行為的有效手段

(三) 兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.

　　兒童攻擊性行為的次數(shù)和強(qiáng)度，往往以被攻擊性行為時(shí)，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的`態(tài)度反應(yīng)時(shí)，那么，這個(gè)攻擊者就會(huì)用同樣的方式對(duì)付別的兒童;相反，當(dāng)被攻擊者受到攻擊時(shí)，立即給予反擊，那么這個(gè)攻擊者的攻擊性行為就會(huì)有所收斂，或轉(zhuǎn)向另外的對(duì)象。因此，對(duì)攻擊者攻擊性行為的消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化攻擊者的攻擊行為，而對(duì)攻擊行為的積極反應(yīng)會(huì)制止攻擊者的攻擊行為。

二、心理學(xué)對(duì)兒童攻擊性行為的認(rèn)識(shí)和關(guān)注的問題

　　20世紀(jì)以來，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問題一直是發(fā)展心理學(xué)最重要的研究課題之一。心理學(xué)家帕克和斯雷比指出，“在本世紀(jì)過去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)注[1]。

　　的確，從佛洛伊德的精神分析開始，直到近年地面觀察來的認(rèn)知心理學(xué)，持有不同觀點(diǎn)的心理學(xué)家均對(duì)兒童攻擊的發(fā)展與控制問題進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認(rèn)為，攻擊的爭(zhēng)斗是人與動(dòng)物的本能[2];驅(qū)力論認(rèn)為，攻擊是個(gè)體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊和爭(zhēng)斗是通過觀察和強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的;社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為攻擊是因?yàn)楣粽邔?duì)于社會(huì)信息的錯(cuò)誤知覺而引起的;社會(huì)生態(tài)學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體周圍環(huán)境的每一個(gè)影響都可能引起攻擊。人類的攻擊是一種普遍公民現(xiàn)象，它的表現(xiàn)形式有多種，兒童時(shí)期出現(xiàn)的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號(hào)，以及用表情、手勢(shì)的其它肢體語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會(huì)傷害他人或自己的身體，而且對(duì)兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。

　　兒童攻擊行為從動(dòng)機(jī)角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個(gè)他所選定的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時(shí)候，兒童的攻擊行為是這兩種的混合。從另一個(gè)角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。

三、家庭對(duì)兒童攻擊性的影響

　　社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)家從人種、文化的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)人的攻擊性成因進(jìn)行過許多探索，發(fā)現(xiàn)了很多令人感興趣的規(guī)律性，其中也包括家庭對(duì)兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[6].

(一)家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成起重要作用，研究文獻(xiàn)檄具說服力地證明:冷漠拒斥的家長(zhǎng)常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子，并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的兒童。這教學(xué)法冷漠拒斥的父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣。當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問的態(tài)度，這就使孩子的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動(dòng)的的機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他們的對(duì)孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，打屁股、打耳光。這又向孩子了提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子;當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣去對(duì)待他[6]。所以，研究證實(shí)了這一事實(shí):常靠體罰來約束攻擊性行為的家長(zhǎng)，他們的孩子在家庭之外往往是強(qiáng)侵犯性的