摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式，賦予了學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高離不開小組建設(shè)、任務(wù)設(shè)計、互動質(zhì)量、時空資源和評價體系的整體改善。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)時空的變革為合作學(xué)習(xí)的深入提供了可能，即基于學(xué)情分析設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)、基于自主學(xué)習(xí)提升對話的互動質(zhì)量、基于自由時空保障活動的深入開展;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的小組建設(shè)和評價體系亦可重新架構(gòu)，即建設(shè)以問題為導(dǎo)向的合作小組、實(shí)施以發(fā)展為旨趣的評價。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí);任務(wù)設(shè)計;合作學(xué)習(xí)評價

　　應(yīng)時而生的翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的產(chǎn)物，它試圖建構(gòu)一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，即將知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化在課內(nèi)和課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，擴(kuò)大教與學(xué)的空間，整合課內(nèi)和課外的時間，以期卓有成效地化解教學(xué)內(nèi)容無限性和教學(xué)時空有限性的矛盾，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空格局。翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的轉(zhuǎn)變和教育時空的變革為合作學(xué)習(xí)的深入開展提供了可能，同時又對合作學(xué)習(xí)提出了新的要求。

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

　　反思當(dāng)前欣欣向榮的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，重形輕質(zhì)現(xiàn)象漸露端倪，主要表現(xiàn)為簡單化的小組建設(shè)、低質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計、高參與的話語失衡、多維度的時空局限和形式化的評價體系，阻礙了課堂教學(xué)變革向縱深推進(jìn)，亟須予以重視，并尋求改進(jìn)策略。

（一）簡單化的小組建設(shè)

　　合作小組建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)合理的小組建設(shè)能夠讓組員間形成積極互賴關(guān)系和個體責(zé)任意識，提升生生互動質(zhì)量和問題解決質(zhì)量。小組建設(shè)一般需要注意小組規(guī)模、分組方式和角色分工等。反觀小組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，情況不容樂觀：首先，小組規(guī)模過于標(biāo)準(zhǔn)化，多是先采用同伴合作學(xué)習(xí)，然后再過渡到人的小組合作學(xué)習(xí)。

　　忽視了教學(xué)實(shí)際情況對小組規(guī)模抉擇的影響;其次，分組方式過于單一化，多是以異質(zhì)分組為主，同質(zhì)分組為輔，忽視了合作小組的凝聚力和創(chuàng)造力并不在于小組成員是如何構(gòu)成的，而在于小組成員的互動方式[復(fù)次，角色分工過于簡單化，多是將特定的角色進(jìn)行事前固定分配或定期輪流更換，忽視了依據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行角色分配對發(fā)揮個體能力傾向和激發(fā)個體合作興趣的價值。簡單化的小組建設(shè)只能讓小組成員坐在一起，但并不能讓小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，提升合作學(xué)習(xí)的互動質(zhì)量。反之，由于囿于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使小組建設(shè)陷入惡性循環(huán)，陷入越是重要卻越是被忽視的尷尬境地。

（二）低質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，精心設(shè)計有價值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。誠如加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：溃–oelho，E）所言，成功的課堂合作取決于四個關(guān)鍵因素：小組形成與管理、任務(wù)設(shè)計、社會因素和探索性對話，其中任務(wù)設(shè)計的方式在很大程度上決定著學(xué)生們是否能夠進(jìn)行合作性的活動，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要體現(xiàn)出積極互賴的特性并落實(shí)個體責(zé)任[

　　當(dāng)前合作學(xué)習(xí)之所以重形式輕實(shí)質(zhì)，其關(guān)鍵原因在于教師未能設(shè)計有價值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。Baker Clark的調(diào)查表明，有90%的教師相信自己設(shè)計了清晰且合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但僅僅只有的學(xué)生贊同教師的觀點(diǎn)，提出教師需要在任務(wù)設(shè)計方面進(jìn)行培訓(xùn)[一言以蔽之，教師雖有設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，但由于缺乏設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)知識和能力，以致合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量較低，未能獲得學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

（三）高參與的話語失衡

　　生生互動的質(zhì)量能夠最直接地反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)意在通過合作解決挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，賦予每個兒童挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，建構(gòu)“傾聽―串聯(lián)―反芻”的學(xué)習(xí)共同體[

　　可見，人際關(guān)系因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)結(jié)果方面會產(chǎn)生重要影響。一方面，由于簡單化的小組建設(shè)、多維度的時空局限，在問題解決的過程中，性格外向和成績優(yōu)異的組員或自發(fā)或約定俗成地成為合作小組的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有決定誰先說誰后說或說什么的權(quán)力，無形中剝奪了其他學(xué)生表達(dá)自我分享智慧的機(jī)會。另一方面，由于形式化的評價體系未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對發(fā)展合作技能和提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，錯失了以評價促進(jìn)學(xué)生同等參與的機(jī)會，無形之中為話語失衡現(xiàn)象產(chǎn)生提供了條件。高參與的話語失衡不僅無助于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，反而生成了權(quán)威意識和沉默現(xiàn)象。

（四）局限性的教學(xué)時空

　　時間和空間是實(shí)施合作學(xué)習(xí)不可或缺的資源，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要適宜地運(yùn)用教學(xué)時間和創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，而局限性的教學(xué)時空則會阻礙合作學(xué)習(xí)的深入開展。一方面，物理時間支配了合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)施了對合作學(xué)習(xí)的“暴政”。無論學(xué)生能否在限定時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都會中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，使合作學(xué)習(xí)無法深入。另一方面，具體特定的物理空間對組員參與問題解決形成了客觀限制，高控制人際關(guān)系的意義空間對組員建構(gòu)積極互賴關(guān)系形成了主觀限制，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對組員的參與興趣形成了制約作用。

（五）形式化的評價體系

　　評價是合作學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，富有成效的評價方式既能夠診斷出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整課堂教學(xué)提供參照;也能夠促進(jìn)學(xué)生合作技能的發(fā)展，為提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，真正做到以評價引領(lǐng)教學(xué)、以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價與教學(xué)的整合。反觀當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)評價，過多地關(guān)注了評價外在形式，如評價主體、評價方式和評價方法等，而忽視了評價的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，如評價依據(jù)、評價內(nèi)容和評價作用等，存在評價與教學(xué)相分離和評價與目標(biāo)相脫離的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象循環(huán)往復(fù)，會使合作學(xué)習(xí)評價過于膚淺流于形式，未能夠充分發(fā)揮評價改進(jìn)教學(xué)、達(dá)成目標(biāo)和促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的功能。