摘要：合作學習作為新課程倡導的教與學的方式，賦予了學生挑戰高水準學習的機會，促進了學習共同體的創建。合作學習質量的提高離不開小組建設、任務設計、互動質量、時空資源和評價體系的整體改善。一方面，翻轉課堂教學理念的轉變和教學時空的變革為合作學習的深入提供了可能，即基于學情分析設計適切的學習任務、基于自主學習提升對話的互動質量、基于自由時空保障活動的深入開展;另一方面，翻轉課堂視域下的小組建設和評價體系亦可重新架構，即建設以問題為導向的合作小組、實施以發展為旨趣的評價。

關鍵詞：翻轉課堂;合作學習;任務設計;合作學習評價

　　應時而生的翻轉課堂是信息技術與教育教學整合的產物，它試圖建構一種以學習者為中心的新型學習形態，即將知識學習和知識內化在課內和課外進行翻轉，擴大教與學的空間，整合課內和課外的時間，以期卓有成效地化解教學內容無限性和教學時空有限性的矛盾，變革傳統課堂教學的時空格局。翻轉課堂教育理念的轉變和教育時空的變革為合作學習的深入開展提供了可能，同時又對合作學習提出了新的要求。

一、合作學習的實踐反思

　　反思當前欣欣向榮的合作學習實踐，重形輕質現象漸露端倪，主要表現為簡單化的小組建設、低質量的任務設計、高參與的話語失衡、多維度的時空局限和形式化的評價體系，阻礙了課堂教學變革向縱深推進，亟須予以重視，并尋求改進策略。

（一）簡單化的小組建設

　　合作小組建設的優劣直接關系到合作學習的質量，優質的小組建設是合作學習成功開展的前提和基礎。科學合理的小組建設能夠讓組員間形成積極互賴關系和個體責任意識，提升生生互動質量和問題解決質量。小組建設一般需要注意小組規模、分組方式和角色分工等。反觀小組建設的現實，情況不容樂觀：首先，小組規模過于標準化，多是先采用同伴合作學習，然后再過渡到人的小組合作學習。

　　忽視了教學實際情況對小組規模抉擇的影響;其次，分組方式過于單一化，多是以異質分組為主，同質分組為輔，忽視了合作小組的凝聚力和創造力并不在于小組成員是如何構成的，而在于小組成員的互動方式[復次，角色分工過于簡單化，多是將特定的角色進行事前固定分配或定期輪流更換，忽視了依據學生個體差異進行角色分配對發揮個體能力傾向和激發個體合作興趣的價值。簡單化的小組建設只能讓小組成員坐在一起，但并不能讓小組成員積極參與合作學習任務的解決，提升合作學習的互動質量。反之，由于囿于統一的標準，致使小組建設陷入惡性循環，陷入越是重要卻越是被忽視的尷尬境地。

（二）低質量的任務設計

　　學習任務設計的質量決定著合作學習的質量，精心設計有價值的合作學習任務是合作學習成功的關鍵。誠如加拿大著名合作學習研究專家庫埃豪（Coelho，E）所言，成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成與管理、任務設計、社會因素和探索性對話，其中任務設計的方式在很大程度上決定著學生們是否能夠進行合作性的活動，因此學習任務的設計需要體現出積極互賴的特性并落實個體責任[

　　當前合作學習之所以重形式輕實質，其關鍵原因在于教師未能設計有價值的合作學習任務。Baker Clark的調查表明，有90%的教師相信自己設計了清晰且合理的合作學習任務，但僅僅只有的學生贊同教師的觀點，提出教師需要在任務設計方面進行培訓[一言以蔽之，教師雖有設計好合作學習任務的意愿，但由于缺乏設計學習任務的專業知識和能力，以致合作學習任務的設計質量較低，未能獲得學生的認可，實現促進學生發展的目標。

（三）高參與的話語失衡

　　生生互動的質量能夠最直接地反映出合作學習的質量。合作學習意在通過合作解決挑戰性的學習任務，實現每個兒童的學習權，賦予每個兒童挑戰高水準學習的機會，建構“傾聽―串聯―反芻”的學習共同體[

　　可見，人際關系因素在學生的學習機會和學習結果方面會產生重要影響。一方面，由于簡單化的小組建設、多維度的時空局限，在問題解決的過程中，性格外向和成績優異的組員或自發或約定俗成地成為合作小組的領導者，擁有決定誰先說誰后說或說什么的權力，無形中剝奪了其他學生表達自我分享智慧的機會。另一方面，由于形式化的評價體系未關注學生的學習行為對發展合作技能和提升合作學習質量的影響，錯失了以評價促進學生同等參與的機會，無形之中為話語失衡現象產生提供了條件。高參與的話語失衡不僅無助于促進每個學生的發展，反而生成了權威意識和沉默現象。

（四）局限性的教學時空

　　時間和空間是實施合作學習不可或缺的資源，創生優質的課堂教學需要適宜地運用教學時間和創設教學空間，而局限性的教學時空則會阻礙合作學習的深入開展。一方面，物理時間支配了合作學習進程，實施了對合作學習的“暴政”。無論學生能否在限定時間內完成合作學習任務，教師都會中斷學習進程，使合作學習無法深入。另一方面，具體特定的物理空間對組員參與問題解決形成了客觀限制，高控制人際關系的意義空間對組員建構積極互賴關系形成了主觀限制，教學情境的創設對組員的參與興趣形成了制約作用。

（五）形式化的評價體系

　　評價是合作學習的動力系統，富有成效的評價方式既能夠診斷出學生真實的學習狀況，為調整課堂教學提供參照;也能夠促進學生合作技能的發展，為提升合作學習質量奠定基礎，真正做到以評價引領教學、以評價促進學生發展，實現評價與教學的整合。反觀當前的合作學習評價，過多地關注了評價外在形式，如評價主體、評價方式和評價方法等，而忽視了評價的內在實質，如評價依據、評價內容和評價作用等，存在評價與教學相分離和評價與目標相脫離的不良現象。這種現象循環往復，會使合作學習評價過于膚淺流于形式，未能夠充分發揮評價改進教學、達成目標和促進每個學生發展的功能。