一、新生學風建設中存在的問題

　　(一)學習目標不明確。新生剛從中考的經(jīng)歷中解脫，抱有一種可以歇歇腳喘口氣的念頭;經(jīng)過選擇進入職業(yè)學校，更有種船到橋頭車到站的想法;學生雖然選擇了這個專業(yè)，但大部分都是家長的決定，問她們?yōu)槭裁醋x護理專業(yè)，答案或是祖父母意愿，或是爸媽愿望，自主選擇的人極少數(shù)。這導致學生在學習中缺乏自覺性，內在學習動力不足。

　　(二)自主學習能力差。職業(yè)學校學習活動的組織管理不再像中學那樣主要依靠老師的指導和督促，而要以自我管理、自主學習為主，除必要的課堂教學活動外，大部分時間由學生自己安排，而許多新生不懂這點或自控能力差，有的學生聽完課后，如老師不布置作業(yè)，就覺得無事可做，走讀學生回家后就看電視、上網(wǎng)，家長也反映說學生太輕松了。而實際情況是時間看起來很多，但實際很少，學習壓力看起來很小但實際很大，學習任務看起來很輕但實際很重。學生不知道如何去消化課堂知識，看書似乎是懂了，其實一知半解或根本就不知其所以然，應付考試寄希望于考前的臨時突擊，死記硬背。

　　(三)跟不上老師的授課進度。中學時通常一節(jié)課講一個知識點，且要通過大量例題的講解、課后作業(yè)、反復測驗對所學知識點進行強化、鞏固。而職業(yè)學校課時少，教學內容多，一節(jié)課通常要講授多個知識點，沒有反復強化鞏固的時間，課后也沒有大量的作業(yè)、測驗幫助學生進行知識的鞏固，大部分學生不適應這樣的教學模式，表現(xiàn)出對學習方式的不適應，不會自學，不會主動學習，不會抓重點難點，對于如何復習鞏固所學知識感到茫然不知所措。

　　(四)教學條件不足。招生規(guī)模擴大，教學資源相對不足，部分教學設施滿足不了教學需要，常以上大班課形式教學，坐后排學生聽不清、看不見，加上環(huán)境人多嘈雜、影響聽課效果，學生睡覺或看雜書，抑或偷偷玩手機，違反課堂紀律現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

　　(五)角色適應困難。在家庭中，現(xiàn)在幾乎所有家長為了能使孩子集中精力學習，包攬了所有本該可以由學生自己管理的事情。當這些學生走進職業(yè)學校開始獨立生活時，從一個可以事事依賴父母的孩童一下子就被要求成為獨擋一面的人，且衣食住行、學習、勞動等方方面面學校都有各種規(guī)范嚴格要求，面對這種突然的變化，表現(xiàn)出了適應的困難。對于名目繁多的各項規(guī)范要求，執(zhí)行起來顧此失彼。

　　二、加強學風建設的措施

　　(一)加強專業(yè)思想教育。只有熱愛專業(yè)，才有學習的動力和熱情。新入校的學生對專業(yè)的認識模糊，對如何學好專業(yè)知識和技能、完成學業(yè)感到茫然。通過開展專業(yè)思想教育可幫助學生了解護理人員的任務、應具備的素質，護理專業(yè)的前景、培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案等內容，使學生認識到護士并不只是打針、發(fā)藥這么簡單，需要具有扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能、良好的個人修養(yǎng)、人際溝通能力和團隊合作精神。以此激發(fā)對專業(yè)的熱愛、對職業(yè)的憧憬，從而明確學習和努力的方向，激發(fā)學習熱情和內在動力。

　　(二)注重學習方法的引導。從中學到職業(yè)學校，學習模式的改變要求學習方法隨之而變。學習方法正確可以事半功倍。可通過班會適時介紹中學與職業(yè)學校學習的不同，指導學生如何聽課，如何把握授課重點難點，如何復習等方法;可邀請高年級學生介紹學習心得，給以啟發(fā);鼓勵本班成績好的'同學現(xiàn)身說法，交流學習方法和經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　(三)嚴格紀律管理。以獨生子女為主的90后新生個性張揚、自我意識強，對制度約束沒有清晰的認識，常常犯規(guī)。因此，在新生學風建設中在注重引導的同時要嚴格管理，包括嚴格考勤制度、請假制度、嚴抓課堂紀律和考試紀律。要通過多種渠道了解學生日常學習行為，關注、監(jiān)督、檢查學生的學習狀況。發(fā)現(xiàn)共性問題進行全班教育，個性問題個別教育。

　　(四)選拔培養(yǎng)班干部。要建設一個有優(yōu)良學風的班集體，必須依靠得力的班團干部的協(xié)助。對班團干部班主任既要幫助、指導，鼓勵她們大膽開展工作，又要明確職責、嚴格要求。要求每個班團干部要以身作則、刻苦學習、遵規(guī)守紀，以過得硬的綜合素質和優(yōu)良的學習成績影響和感染周圍的同學，1個人帶動1片人，使班干部成為班級學風建設的生力軍。

　　(五)積極主動爭取任課老師的支持。在學風建設中，學生是主體，但不能忽視任課老師的作用。任課老師在課堂上直接與學生面對面互動，學生的聽課表現(xiàn)和課堂紀律盡在掌握之中。任課老師既是知識的傳授者，也是課堂紀律維持的第一責任人，對違反課堂紀律的學生及時嚴厲批評教育，對全班同學可起到警示作用。如果對課堂紀律表現(xiàn)差的學生全然不顧，就會對其他學生產(chǎn)生一種暗示，不利于優(yōu)良學風的養(yǎng)成。因此，應主動、經(jīng)常和任課老師溝通，多傾聽他們的意見和建議，爭取任課老師的支持和配合。

　　(六)關注并了解學生。班主任要經(jīng)常深入班級、宿舍，通過個別談話、各種會議了解學生學習、生活情況，傾聽她們對學校、班級管理的意見建議，了解她們在生活、學習中需要老師幫助協(xié)調解決的問題。針對反映的情況有的放矢做好思想引導教育和協(xié)調工作，幫助她們解決問題，讓她們感受到老師的關心、關愛，從而能自覺以各項規(guī)范嚴格要求自己，不斷調整自己的行為，積極參與到學風建設中來。學風建設是一項長效工程，優(yōu)良學風需要進行長時間的精心培養(yǎng)，班主任要不斷提高自身素質，認真研究，常抓不懈，不斷探索學風建設的規(guī)律和特點，促進優(yōu)良學風的形成。

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