對于研究生的學術分析，大家是否了解過呢？知道怎么書寫一篇專業的論文嗎？以下是小編精心準備的研究生分析學術論文，大家可以參考以下內容哦！

　摘 要：采用問卷調查方式對某重點大學250名研究生的學術英語需求進行分析。統計表明研究生在學術英語技能方面普遍存在不足，并且希望得到學術英語的系統訓練，以便能夠撰寫和發表符合國際標準的學術英語論文，參加國際學術會議交流。調查要求按照研究生學習需求設置學術性、應用型、專業化的學術英語系列課程，以實現掌握英語這門工具，進行專業學習、學術研究與國際交流的目標。

關鍵詞：學術英語；需求分析；研究生

　　一、引言

　　學術英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領域較新的一個教學和研究概念，其研究對象是學習者的學術交際能力。學術英語課程是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。根據Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學術英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學術論文寫作和國際會議交流所涉及的學術語篇、研究論文體裁、學術規范、論文宣讀和陳述等各個學科和專業通用的語言知識和技能，并廣泛應用于課程設置和教材開發。目前，國內外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。

　　EAP課程的開發和研究始于20世紀70年代的英國，現在成立了擁有眾多大學成員的協會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創辦了學術期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現有數百所大學開設EAP學位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學術期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點[20]。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鉤，也開設學術英語[21]。香港大學等六所大學為非英語專業學生開設的課程主要也是學術英語[22] [23]。

　　研究生培養的目標是培養能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流。我國《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》[24]規定的研究生英語教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。作為各學科專業高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關專業英語文獻來獲取本專業最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業人士進行口頭或書面交流。另一方面，各學科的英語語言都具有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學習的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進行專門和系統的學習，否則就會出現英語水平再高也無法進行專業交流的窘境。因此，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等[25] [26] [27]都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，但中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學術英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學術英語課程建設和研究無疑具有特別重要的意義和價值。

　　二、問卷調查

　　本文采用問卷調查的研究方法，對某重點大學2011年級博士研究生進行了學術英語需求分析。問卷調查隨堂定時進行，由學生自主完成，任課英語教師當場回收有效問卷250份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求以及建議或意見四大類總共16項，其中8項是單項選擇題，7項是多項選擇題，最后一項是開放式建議或意見項。根據Long[29]的學習需求分析，課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要么太深，要么太淺，都背離了學習者的真實需求。因此，本問卷調查的目的就是要了解博士研究生的英語學習現狀和需求，為進一步完善研究生英語課程體系提供依據。

　?。?）專業、年齡、英語學習時間

　　參加問卷調查的對象是250名某重點大學一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學位基礎課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學生（78%）來自文科和理科專業，人數分別達到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機工程專業占8%，經濟和管理專業占6%，其他專業如醫學、法律、新聞等占總數的7%。

　　本次問卷調查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總人數的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

　　250名受試者中絕大多數（83%）學習英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學習英語的時間在10-15年之間，占總人數的59%。有42名受試者學習英語的時間在15～20年之間，占總人數的17%。英語學習時間超過了20年的受試者有18人，占總人數的18%。英語學習時間在10年以下的受試者有42人，占總人數的17%。   綜合受試者的專業分布、年齡分布、和英語學習時間的統計數據，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數（83%）學習英語的時間超過10年。這些數據基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數據有助于對研究生進行學術英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業一般都規定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發表英文學術論文作為畢業要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學習經歷，針對這些成年英語學習者的特殊學習需求合理設置學術英語系列課程已經刻不容緩。

　　（2）英語水平、學術英語水平和學術英語課程評價

　　前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學習經歷，然而超過半數的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學術英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學術英語水平表示非常滿意。在進一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學習的英語缺乏應有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學術英語的學習需求。

　　在250名受試者中，贊成和非常贊成開設學術英語課程的人數分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設學術英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數據說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學術英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設學術英語課程，提高學術英語水平。

　　（3）英語學習動機和學術英語需求

　　有172人次（69%）認為英語學習的目的是為了學術研究和交流，有136人次 （54%）認為英語學習的目的是為了撰寫學術論文，有111人次（44%）認為英語學習的目的是為了獲得學分，57人次（約23%）認為英語學習的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認為英語學習的目的是為了職業發展。

　　196人次（約78%）選擇學術論文發表作為學術英語學習的主要動機，142人次選擇學術會議交流（57%），126人次（50%）選擇學術英語的語言特點和修辭策略，74人次（30%）選擇學術規范。

　　最受歡迎的學術英語課程依次為：學術英語寫作（169人次，占68%），學術英語聽說（145人次，占58%），學術英語閱讀（94人次，占38%），學術英語翻譯（92人次，約占37%）。

　　統計數據表明，大多數受試者從未接受過學術英語方面的指導且普遍存在學術英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進行系統的學術英語寫作指導和培訓，以便提高學術英語應用能力，為學術研究、論文撰寫和發表、參與國際性學術會議交流做好準備。

　?。?）英語學習建議或意見

　　在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內容可以分為學術、應用、和專業三大類別：

　　學術性：教育機構對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統的通用英語（GE或EGP）課程組織教學會造成教育資源的重復和浪費，研究生階段的英語學習應該脫離以應考為目的的教學模式，需要針對研究生的學習需求和特點設置學術英語（EAP）課程，內容涉及英語學術論文格式和規范，提高教和學的效率和針對性。

　　應用型：研究生學術英語課程需要注重學術英語寫作策略和學術會議的基本程序，提供學術論文閱讀、學術英語翻譯，以及學術英語交流（如學術英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學術環境的訓練，加強英語表達和互動交流的機會，調動研究生英語學習的積極性。

　　專業化：研究生學術英語課程設置需要注重學生教育背景和知識結構的差異，開設針對不同學習需求的專業性課程。例如，按照學科專業，最好細分到二級學科以下分班開設學術英語課程，做到英語教學和研究生的專業學習與科學研究相結合。