高校教師專業(yè)發(fā)展能力是指高校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的過程中所具有的，能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平的一系列文化、資源、制度等要素的組合。其基本構(gòu)成如下：獲取高等教育機(jī)構(gòu)等上層管理部門支持的能力。營造協(xié)作環(huán)境，創(chuàng)辦學(xué)習(xí)型高校的能力。制定促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)管理制度并有效監(jiān)督實(shí)施的能力。具備為教師提供充沛的專業(yè)發(fā)展所需資源的能力。應(yīng)從上層支持、文化建設(shè)、制度設(shè)計(jì)和資源保障四個(gè)層面構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　關(guān)鍵詞：高校教師；高等教育持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是近年來各國學(xué)者、管理人員和廣大教師關(guān)心的領(lǐng)域，但是至今尚未開發(fā)出廣泛認(rèn)同、簡便高效的標(biāo)準(zhǔn)模式。高校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，如何提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力是高校管理者以及中國教育界值得思考的問題。以往對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展方面的評(píng)價(jià)大多停留在評(píng)價(jià)教師的層面上，鮮有對(duì)于教育載體——高等院校的評(píng)價(jià)。本文在對(duì)河南省多所高校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的影響因素進(jìn)行因子分析，最終確定了四個(gè)方面的主要因素，進(jìn)而從教師和高校雙重層面構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力及其構(gòu)成

　　美國教育評(píng)價(jià)專家thomasr·guskey(2004)指出，專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)方法迫使我們不僅從個(gè)人進(jìn)步的角度，而且從組織提高解決問題的能力以及自我更新能力的角度去看待過程。實(shí)際上guskey強(qiáng)調(diào)了組織因素對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，因此對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不能僅局限于教師個(gè)體活動(dòng)本身，還要評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)發(fā)展結(jié)果有著最快的影響以及教育工作者能最直接地改變的層次，即對(duì)學(xué)校專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展能力方面的研究主要集中于教育工作對(duì)于教師自身能力的要求以及如何獲得這種能力等方面。郝林曉和折延?xùn)|(2004)認(rèn)為教師專業(yè)能力發(fā)展的過程就是由專業(yè)前能力，經(jīng)專業(yè)意識(shí)及生產(chǎn)能力，向?qū)I(yè)調(diào)適能力推進(jìn)的過程。具體地說，前專業(yè)能力是指新教師在入職前就已經(jīng)具備的如語言能力、交往能力等，也即非專業(yè)學(xué)習(xí)階段中潛意識(shí)形成的、能積極影響教育教學(xué)的一般能力。專業(yè)意識(shí)及生成能力是教師在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的感知、教學(xué)效果的體驗(yàn)及對(duì)與同行能力水平差距的敏銳察覺的基礎(chǔ)上形成的專業(yè)意識(shí)。這種專業(yè)敏感性是教師專業(yè)能力的自我發(fā)展機(jī)制，優(yōu)秀教師往往能自覺感知教育實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)能力的特殊要求，并主動(dòng)培養(yǎng)自己的專業(yè)新能力，該能力在教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)形成中起著紐帶作用。教師專業(yè)調(diào)適能力是教師通過外向探求、內(nèi)向重構(gòu)，促使新能力發(fā)展、成熟、深化、優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力動(dòng)態(tài)擴(kuò)展、應(yīng)對(duì)調(diào)適的能力，表現(xiàn)為專業(yè)監(jiān)控能力、更新能力的增強(qiáng)。它擔(dān)負(fù)著教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，是教師專業(yè)能力的內(nèi)在更新機(jī)制。

　　本文將高校教師專業(yè)發(fā)展能力的概念界定為：高校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展工作的過程中所具有的，能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平的一系列文化、資源、制度等要素的組合。基本構(gòu)成如下：

　　1獲取高等教育機(jī)構(gòu)等上層管理部門支持的能力。這種支持既包括專項(xiàng)資金的資助方面，也包括對(duì)于本校教學(xué)科研方向的引導(dǎo)以及科研項(xiàng)目申報(bào)的支持等方面。此外，從一所高校本身來看，校長對(duì)于教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展理念的認(rèn)同和工作上的側(cè)重是決定高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素，校長的辦學(xué)及管理理念也在此范疇之內(nèi)。

　　2營造協(xié)作環(huán)境，創(chuàng)辦學(xué)習(xí)型高校的能力。這種能力主要體現(xiàn)在高校能否為教師和學(xué)校組織的其他成員之間建立溝通平臺(tái)，并營造開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新及協(xié)作的組織氛圍，倡導(dǎo)教師在教研組和全校兩個(gè)層次上開展團(tuán)隊(duì)合作。

　　3制定促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)管理制度并有效監(jiān)督實(shí)施的能力。高校是集教學(xué)與科研于一身的單位，要實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，必須從政策上為教師創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間寬裕度，并從制度上明晰管理職責(zé)，促進(jìn)對(duì)教師賦權(quán)增能管理。

　　4具備為教師提供充沛的專業(yè)發(fā)展所需資源的能力。知識(shí)的創(chuàng)造是在教師內(nèi)心完成的，高校需要從信息溝通平臺(tái)建設(shè)上、設(shè)施設(shè)備的提供上，乃至教師薪酬和福利待遇水平上進(jìn)行不斷改善與提升，有了充足的物質(zhì)保障，才能在教師之間實(shí)現(xiàn)順暢的溝通與知識(shí)共享，從而逐步實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

二、高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力影響因素分析

　　基于以上對(duì)高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力基本構(gòu)成的分析，本文將影響高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的主要因素概括為：上層支持、文化建設(shè)、制度設(shè)計(jì)和資源保障四個(gè)方面，進(jìn)而在河南省高校中進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查和驗(yàn)證分析。

　　首先采用文獻(xiàn)檢索與深度訪談相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，再運(yùn)用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，在初始測試問卷合格的基礎(chǔ)上展開正式問卷調(diào)查。

　　1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。深入河南省20余所高校，與高校行政管理人員及教師進(jìn)行訪談。問卷涉及的開放式題目是：“在高校內(nèi)對(duì)提高學(xué)校的教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力有促進(jìn)作用的因素或行為有哪些?并按照重要性從大到小列舉。”歸納整理收集的問卷信息，獲得35項(xiàng)有完整陳述的影響因素，逐步剔除語義模糊、概念重疊的項(xiàng)目，篩選出20項(xiàng)具有普遍性、重要性和實(shí)用性的影響因素，組成初始測試問卷。

　　2調(diào)查問卷預(yù)測式。將初始問卷在河南理工大學(xué)、黃河科技學(xué)院、鄭州師范高等?？茖W(xué)校部分院系113位員工中進(jìn)行預(yù)測試，回收有效問卷98份，有效率86.7％。這三所高校分別為公辦本科、民辦本科和公辦?？疲竞w了河南省的高校種類。

　　3通過項(xiàng)目分析和因子分析對(duì)初始測試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)，將題目臨界比率比較低或不顯著的題目剔除。具體方法是將量表總分按照降序排序，將分?jǐn)?shù)最高的前27％個(gè)體劃分為高分組，得分最低的后27％為低分組，以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢查兩組在每個(gè)項(xiàng)目的差異，選取差異顯著的項(xiàng)目，刪除未達(dá)到顯著水平的項(xiàng)目。

　　在進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，首先對(duì)樣本的適應(yīng)性進(jìn)行檢驗(yàn)，即確定各變量觀察值之間是否存在共同因子，采用bartler和kmo檢驗(yàn)價(jià)值量表的每個(gè)維度。結(jié)果顯示，各維度的km0檢驗(yàn)值均大于0.5，說明樣本的均值適合做因子分析；而bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的sig<0.01，說明各變量之間存在著顯著的相關(guān)性。樣本適合性分析結(jié)果如表1所示。按照最大變異法正交旋轉(zhuǎn)，刪除因子載荷比較分散和共同度較低的'題目，得到意義相對(duì)一致的因子。最后，修正并處理保留下來的題目，使其表達(dá)更明確，更易于理解，形成“高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力影響因素調(diào)查”的最終問卷，包括16項(xiàng)題目，測量問項(xiàng)均采用里克特(liken)五分量表，以數(shù)字“1，2，3，4，5”分別代表“非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意"32個(gè)選項(xiàng)。本問卷數(shù)據(jù)的信度經(jīng)過信度系數(shù)檢測。信度系數(shù)即cronbach所創(chuàng)立的真)α系數(shù)，有時(shí)也簡稱為α系數(shù)。α系數(shù)的計(jì)算公式為：本研究中所涉及的量表信度值均處于可以接受的信度范圍，如表2所示。主要依據(jù)nunnnly(1978)建議的α系數(shù)值來判斷資料的信度：α系數(shù)大于o.7屬高信度；小于0.35屬低信度；o.35～0.7屬可以接受的信度。

　　4樣本確定和問卷發(fā)放。本研究所含兩個(gè)量表測項(xiàng)均為16個(gè)，為保證測量的信度和效度，按照最大量表的測項(xiàng)估算，使樣本量為量表測項(xiàng)數(shù)量的10倍，確定有效受測人數(shù)不少于160位。鑒于此，我們對(duì)河南省重點(diǎn)高校、普通本科、民辦高校和大專學(xué)校教師及職工進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，10所高校共發(fā)放問卷405份，收回366份，有效問卷296份，其中男教師142人，占48.0％，女教師154人，占52.0％；未婚140人，占47.3％，已婚156人，占52.7％；本科211人，占71.3％，碩士71人，占24.0％，博士及以上14人，占4.7％；助教163人，占55.1％，講師77人，占26.0％，副教授51人，占17.2％；教授5人，占1.7％。

　　(5)數(shù)據(jù)分析。探索性因子分析采用主成分分析法，因子抽取按照特征值大于1的原則和最大變異法正交旋轉(zhuǎn)，可得到4因子結(jié)構(gòu)模型，各因子載荷見表3。結(jié)果顯示，可將在高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的影響因子可概括為具有明確意義的四個(gè)因素，其特征值大于1，解釋了65.72％的方差參見表4。

　　影響因子1“上層支持”解釋了20.78％的方差，包含校長的理念與行為、教育管理部門對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的支持等，反映了高校管理層及上級(jí)主管部門的支持對(duì)高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的影響。影響因子2“文化建設(shè)”解釋了18.22％的方差，包含組織氛圍、組織成員協(xié)作等內(nèi)容，反映出“高校文化”因素影響。影響因子3“制度設(shè)計(jì)”解釋了16.52％的方差，包含高校各項(xiàng)制度的建設(shè)、職責(zé)明晰情況、對(duì)教師賦權(quán)情況等內(nèi)容。影響因子4“資源保障”解釋了

　　10.20％的方差，包含了高校技術(shù)設(shè)備水平、信息共享等方面的內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

　　在隨后進(jìn)行的與高校中高層領(lǐng)導(dǎo)的深度訪談，以及與地方高教管理部門工作人員的溝通中，針對(duì)高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的影響因子，我們進(jìn)行過多次交流、探討，各級(jí)人員均表示，表中所列的幾項(xiàng)行為因素得到了高校不同程度的重視，對(duì)上述直接影響因子的確認(rèn)也基本表示贊同。