【摘要】探索新教育,走科學和諧教育之路。具體做法。
(1)“故事薈”引領語文教學改革,真正實現語文教育功能的突破。
(2)構建學習型組織,通過專業權威對行政權威的有效制衡,促進教育的專業化發展。
(3)發展教師,關注教師精神生活,引領教師專業成長,促進教師可持續發展。
(4)多元化評價,促進師生綜合素質全面提升,培養可持續發展的人。
【關鍵詞】教育;語文課改;教師;發展
教育的本質是培養高尚的靈魂和有創新意識、創新精神和創新能力的人。而要真正實現這一教育目的,校長的辦學思想、人文情懷和價值取向起著決定性作用。校長有什么樣的思想,學校就有什么樣的文化,學校有什么樣的文化,就能培養出什么樣的人。作為一名小學校長,人類靈魂的工程師、孩子品格的塑造者,承擔著孩子成長的奠基工程。所以,我們必須思考這些問題:什么樣的教育者才能真正擔當起教育的重任?我們究竟該培養什么樣的人?該怎樣去培養人?如何能突破應試教育的瓶頸實現真正的素質教育?怎樣才能以人為本,回歸教育的本質,澄清教育的本來面目,真正把師生培養成有高尚情操、健全的人格和有創造力的、可持續發展的人?近年我校在語文教學改革、發展教師、學習型組織構建和師生評價方面做了一些有益探索和嘗試。
1.“故事薈”引領語文教學改革,真正實現語文教育功能的突破
傳統的語文教學,過多的是知識的傳授而忽視了對學生的教育功能;過多的是“灌輸”,而忽視了“人”這個主體,在相當大程度上失去了語文教學的本質意義。其結果就是培養出的人消極、被動,缺乏創造力和人文情懷。針對這種情況,我校提出:以“故事薈”為載體,引領語文教學改革,以圖在知識與技能、方法與途徑、情感與價值觀等方面實現教育蛻變。使學生在主體活動中親歷,在積極參與中感受,在快樂合作中分享。最終實現語文的四個目的:語文知識、寫作技能、文學素養和人文素養。具體做法是:“集”,學生每周依據語文教材單元要求,搜集相關故事材料,包括名人、歷史、自然、科學、動物、家庭、同學之間的故事等。故事要求積極向上,有教育意義。目的在于通過搜集材料,培養學生獲取信息的能力和社會實踐能力。“講”,我們每周有兩節口語交際課,課堂上由老師組織,學生主持,人人參與,可介紹,可復述,可合作表演,可分組辯論。以培養學生口頭表達能力和組織表演能力。“評”,要求其它同學要對發言的學生作出評價,以培養學生觀察、思考和辨別能力。“寫”,每周開設有兩節寫作課,我們活用語文教材,依據教材特點進行補續空白、擴寫、縮寫、改寫;結合生活實際進行寫作比賽,挖掘生活語文,培養學生的書面表達能力和想象能力。“編”,我們對現有教材進行了開發,鼓勵學生把一些故事性強,有教育意義的課,如《空城計》、《小燕子媽媽笑了》等編成情景劇,讓學生在表演中學習,在體驗中感悟,這樣既鍛煉了學生的創造、組織和表達能力,又豐富了學生情感。“畫”,辦手抄報是我們學校多年來一直堅持的活動,我們根據教材特點讓學生給教材配圖,通過圖文形式加深學生對教材的理解;結合重大節日進行手抄報創編比賽,培養學生的創新思維和動手能力。
“故事薈”課程的開設,從根本上改變了以往教師苦教,學生苦學,教師強行“灌輸”,學生被動接受的方式。學生在主動“集、講、評、寫、編、畫”過程中,輕松自如地學會了知識,鍛煉了能力,豐富了情感,提升了素養,和諧了人格,獲得了快樂。
2.構建學習型組織,通過專業權威對行政權威的有效制衡,促進教育的專業化發展
目前學校的管理模式是借鑒上個世紀西方的企業管理模式設置的。學校的管理由校長、副校長、主任、班主任和教師組成金字塔形式的'管理結構。課程結構模式化,教師嚴格按照上級要求授課,按照既定的模式上課。這種管理模式的直接危害是:泯滅了教師的創造性,使教師出現嚴重的職業倦怠;而學生也像工業產品那樣批量生產,規格樣式相同,個性被消磨了,創造力被扼殺了。針對這種情況,我們提出了“構建學習組織,突出專業權威”的管理思想。誰有前瞻性思想、先進的教育教學理念和好的教育教學方法,誰能引領教學改革,誰就是“領導”,他在學校就有話語權,從而有效地突破行政領導統治專業教育這種陳舊的管理模式。學習型組織的構建激發了教師的學習、工作的熱情,激活了教師的創造力,使教師在工作中找到了價值和自信,獲得了心靈上的愉悅。在這方面我們主要做了兩項工作。①開展讀書活動。為了激發教師的讀書學習熱情,我們提出了“創建書香校園,培養紳士淑女”的工作思路。為此,我們專門成立了讀書活動俱樂部,校長擔任俱樂部主任,負責讀書活動。校長讀書帶動教師讀書,教師讀書帶動學生讀書,學生讀書帶動家長讀書,最終實現學校文化引領新農村建設的教育目的。我們還開設了讀書論壇,兩周一次。論壇上,教師就所讀的書籍發表自己的看法,闡述自己的見解,分享別人的思想,在學習中交流,在交流中碰撞,在碰撞中升華,以獲得共同的進步和發展。②實行名師導師制,樹立專業權威。在課程改革方面,以校內優秀教師為軸心,以公開課、反思、論文為輻射點,構建專業氛圍。我們在各科都選出本校的名師,負責其它教師的學習,引領他們專業成長。導師每周上一節公開課,其它教師全部參加聽課,然后評課,最后摹課。除了在專業成長方面為名師搭建更多的成長和展示的平臺外,我們盡力為優秀教師創造良好的工作、生活和學習環境,福利待遇從優,晉級優先。學習型組織的構建,在很大程度上解決了教師的職業倦怠,激發了教師的學習和工作熱情,解放了教師的思想,對推動教育的良性發展起到了積極的作用。
3.發展教師,關注教師精神生活,引領教師專業成長,促進教師可持續發展
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