【摘要】探索新教育，走科學(xué)和諧教育之路。具體做法。

　　（1）“故事薈”引領(lǐng)語文教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)語文教育功能的突破。

　　（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，通過專業(yè)權(quán)威對(duì)行政權(quán)威的有效制衡，促進(jìn)教育的專業(yè)化發(fā)展。

　　（3）發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

　　（4）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)全面提升，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】教育；語文課改；教師；發(fā)展

　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高尚的靈魂和有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。而要真正實(shí)現(xiàn)這一教育目的，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、人文情懷和價(jià)值取向起著決定性作用。校長(zhǎng)有什么樣的思想，學(xué)校就有什么樣的文化，學(xué)校有什么樣的文化，就能培養(yǎng)出什么樣的人。作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，人類靈魂的工程師、孩子品格的塑造者，承擔(dān)著孩子成長(zhǎng)的奠基工程。所以，我們必須思考這些問題：什么樣的教育者才能真正擔(dān)當(dāng)起教育的重任？我們究竟該培養(yǎng)什么樣的人？該怎樣去培養(yǎng)人？如何能突破應(yīng)試教育的瓶頸實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？怎樣才能以人為本，回歸教育的本質(zhì)，澄清教育的本來面目，真正把師生培養(yǎng)成有高尚情操、健全的人格和有創(chuàng)造力的、可持續(xù)發(fā)展的人？近年我校在語文教學(xué)改革、發(fā)展教師、學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建和師生評(píng)價(jià)方面做了一些有益探索和嘗試。

1.“故事薈”引領(lǐng)語文教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)語文教育功能的突破

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過多的是知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生的教育功能；過多的是“灌輸”，而忽視了“人”這個(gè)主體，在相當(dāng)大程度上失去了語文教學(xué)的本質(zhì)意義。其結(jié)果就是培養(yǎng)出的人消極、被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造力和人文情懷。針對(duì)這種情況，我校提出：以“故事薈”為載體，引領(lǐng)語文教學(xué)改革，以圖在知識(shí)與技能、方法與途徑、情感與價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)教育蛻變。使學(xué)生在主體活動(dòng)中親歷，在積極參與中感受，在快樂合作中分享。最終實(shí)現(xiàn)語文的四個(gè)目的：語文知識(shí)、寫作技能、文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。具體做法是：“集”，學(xué)生每周依據(jù)語文教材單元要求，搜集相關(guān)故事材料，包括名人、歷史、自然、科學(xué)、動(dòng)物、家庭、同學(xué)之間的故事等。故事要求積極向上，有教育意義。目的在于通過搜集材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。“講”，我們每周有兩節(jié)口語交際課，課堂上由老師組織，學(xué)生主持，人人參與，可介紹，可復(fù)述，可合作表演，可分組辯論。以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和組織表演能力。“評(píng)”，要求其它同學(xué)要對(duì)發(fā)言的學(xué)生作出評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和辨別能力。“寫”，每周開設(shè)有兩節(jié)寫作課，我們活用語文教材，依據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)續(xù)空白、擴(kuò)寫、縮寫、改寫；結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作比賽，挖掘生活語文，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和想象能力。“編”，我們對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生把一些故事性強(qiáng)，有教育意義的課，如《空城計(jì)》、《小燕子?jì)寢屝α恕返染幊汕榫皠。寣W(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造、組織和表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生情感。“畫”，辦手抄報(bào)是我們學(xué)校多年來一直堅(jiān)持的活動(dòng)，我們根據(jù)教材特點(diǎn)讓學(xué)生給教材配圖，通過圖文形式加深學(xué)生對(duì)教材的理解；結(jié)合重大節(jié)日進(jìn)行手抄報(bào)創(chuàng)編比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

　　“故事薈”課程的開設(shè)，從根本上改變了以往教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，教師強(qiáng)行“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。學(xué)生在主動(dòng)“集、講、評(píng)、寫、編、畫”過程中，輕松自如地學(xué)會(huì)了知識(shí)，鍛煉了能力，豐富了情感，提升了素養(yǎng)，和諧了人格，獲得了快樂。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，通過專業(yè)權(quán)威對(duì)行政權(quán)威的有效制衡，促進(jìn)教育的專業(yè)化發(fā)展

　　目前學(xué)校的管理模式是借鑒上個(gè)世紀(jì)西方的企業(yè)管理模式設(shè)置的。學(xué)校的管理由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、班主任和教師組成金字塔形式的'管理結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)模式化，教師嚴(yán)格按照上級(jí)要求授課，按照既定的模式上課。這種管理模式的直接危害是：泯滅了教師的創(chuàng)造性，使教師出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠；而學(xué)生也像工業(yè)產(chǎn)品那樣批量生產(chǎn)，規(guī)格樣式相同，個(gè)性被消磨了，創(chuàng)造力被扼殺了。針對(duì)這種情況，我們提出了“構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，突出專業(yè)權(quán)威”的管理思想。誰有前瞻性思想、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和好的教育教學(xué)方法，誰能引領(lǐng)教學(xué)改革，誰就是“領(lǐng)導(dǎo)”，他在學(xué)校就有話語權(quán)，從而有效地突破行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)治專業(yè)教育這種陳舊的管理模式。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)、工作的熱情，激活了教師的創(chuàng)造力，使教師在工作中找到了價(jià)值和自信，獲得了心靈上的愉悅。在這方面我們主要做了兩項(xiàng)工作。①開展讀書活動(dòng)。為了激發(fā)教師的讀書學(xué)習(xí)熱情，我們提出了“創(chuàng)建書香校園，培養(yǎng)紳士淑女”的工作思路。為此，我們專門成立了讀書活動(dòng)俱樂部，校長(zhǎng)擔(dān)任俱樂部主任，負(fù)責(zé)讀書活動(dòng)。校長(zhǎng)讀書帶動(dòng)教師讀書，教師讀書帶動(dòng)學(xué)生讀書，學(xué)生讀書帶動(dòng)家長(zhǎng)讀書，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化引領(lǐng)新農(nóng)村建設(shè)的教育目的。我們還開設(shè)了讀書論壇，兩周一次。論壇上，教師就所讀的書籍發(fā)表自己的看法，闡述自己的見解，分享別人的思想，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升華，以獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展。②實(shí)行名師導(dǎo)師制，樹立專業(yè)權(quán)威。在課程改革方面，以校內(nèi)優(yōu)秀教師為軸心，以公開課、反思、論文為輻射點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)氛圍。我們?cè)诟骺贫歼x出本校的名師，負(fù)責(zé)其它教師的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們專業(yè)成長(zhǎng)。導(dǎo)師每周上一節(jié)公開課，其它教師全部參加聽課，然后評(píng)課，最后摹課。除了在專業(yè)成長(zhǎng)方面為名師搭建更多的成長(zhǎng)和展示的平臺(tái)外，我們盡力為優(yōu)秀教師創(chuàng)造良好的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，福利待遇從優(yōu)，晉級(jí)優(yōu)先。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，在很大程度上解決了教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)和工作熱情，解放了教師的思想，對(duì)推動(dòng)教育的良性發(fā)展起到了積極的作用。

3.發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展