如何提高課堂教學(xué)的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學(xué)生能不能接受我們的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的？我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？這些問(wèn)題我們很少考慮，所以導(dǎo)致我們的教學(xué)效率不高。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力都有所培養(yǎng)和提高。但在可喜的背后也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

　　一、教師方面

　　1、教師預(yù)設(shè)不足：反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上，存在諸多不足：

　　A內(nèi)容不當(dāng)

　　在語(yǔ)文課堂中，并不是所有的問(wèn)題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣。如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，提出課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的景色，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)意義。因此，合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值，有一定的思維含量。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如整體感知時(shí)小組合作學(xué)習(xí)課文寫了什么事，研讀感悟時(shí)小組合作學(xué)習(xí)找出我認(rèn)為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時(shí)小組學(xué)習(xí)由“讀”進(jìn)入“寫”，由“作品”進(jìn)入“生活”。

　　B時(shí)機(jī)不當(dāng)

　　在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在不適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

　　2、教師調(diào)控不力

　　A沒(méi)給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和合作時(shí)間

　　在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未給學(xué)生片段思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，這時(shí)的合作如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后馬上布置小組合作，這時(shí)，有的小組成員還摸不著頭腦，對(duì)接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。記得上學(xué)期，我在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié)，領(lǐng)悟了人物特點(diǎn)后，我讓學(xué)生四人小組合作，排練課本劇進(jìn)行表演，結(jié)果由于時(shí)間短，學(xué)生根本沒(méi)辦法表演，效果很差。

　　B沒(méi)讓教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中

　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題手足無(wú)措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解情況，以至在教學(xué)時(shí)能應(yīng)付自如。

　　3、教師評(píng)價(jià)缺失

　　小組合作時(shí)，教師既要有對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評(píng)價(jià)空泛甚至缺失。要么不評(píng)價(jià)，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、

　　“很到位”之類的話。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)教師來(lái)講，這其實(shí)是放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀，是非觀的教育，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中隨意應(yīng)付。教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)果作出具體的分析與評(píng)價(jià)，沒(méi)有教師的參與，實(shí)際上是低效的。

　　二、學(xué)生方面

　　1、分組不均

　　雖然教師力爭(zhēng)使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但事實(shí)上不能完全做到。一般課堂內(nèi)的小組合作就是以座位作為分組的根據(jù)。在合作學(xué)習(xí)的'時(shí)候，有些小組成員如果成績(jī)都較差，個(gè)性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效率幾乎為零。

　　2、合作不實(shí)

　　很多時(shí)候，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)：有的小組出現(xiàn)了“一言堂”，學(xué)優(yōu)生成為討論匯報(bào)的“壟斷者”，主宰了一切說(shuō)話權(quán)，某些學(xué)困生永遠(yuǎn)“沉默是金”；有些小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會(huì)呈現(xiàn)交流結(jié)果的，個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說(shuō)說(shuō)笑笑，講些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，并不是所有的學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3、規(guī)則不明

　　在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就出現(xiàn)了一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有點(diǎn)小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他誰(shuí)也不發(fā)言；有點(diǎn)小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說(shuō)笑或者干別的事，究其原因，主要是對(duì)缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，沒(méi)有“規(guī)矩不成方圓”。

　　針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，在實(shí)踐中我們一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，力求使小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?，F(xiàn)在就教師和學(xué)生兩方面談?wù)剬?duì)策。

　　教師方面

　　一、精心營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

　　教師要確立民主平等的教學(xué)觀念，促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，平等、民主是思想前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用排短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)課文的理解的程度都不一樣?？粗鴦e的組表演，盡量對(duì)照課文給對(duì)手找“漏洞”。在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)都非常活躍，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下子找到了某組表演的失誤：德國(guó)軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛(ài)沒(méi)有表演到位，第二輪表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)編排還是情感的投入，對(duì)文本有了較全面深入地理解。