教學互動是貫徹素質教育、創新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發現研究、解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數字教學特征，充分發揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。
一、數學課堂教學互動存在的主要問題
隨著素質教育、創新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統數學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現在：
一是單一型互動。主要表現為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。
二是點綴型互動。主要表現為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質。多數停留在“是否”型的簡單問答上或是對數量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。
三是模糊型互動。主要表現為互動沒有明確的目標，是為聽課而設計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數學特點、教學對象、教學內容、教學時間和教學效果等教學因素。
二、提高數學課堂教學互動效果的對策
(一)合理選擇教學互動問題。要實現教學互動，必須在進行課堂教學設計時，選擇好互動題目。數學互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內容中最富有啟發性、爭議性、批判性、創新性的內容中選擇；二是從以往數學教學中積累的學生學習中容易產生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學準備會上，了解到學生相關問題中選擇；四是從與學生日常生活密切相關的數學活動中選擇。總之，選擇的數學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調動學生興趣、吸引學生注意力。
(二)有效運用教學互動形式。綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
（三）強化教學互動過程控制。數學教學互動應加強三個環節的控制：一是把握開講時的巧妙提問。
巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數學教學過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真。提問題要緊扣數學特點、緊扣本節課教學目標，要有利于學生互動，要因人施問，要給學生思考的時間。二是互動過程中的啟發、引導和調控。互動過程中的啟發、引導和調控是開展互動的`關鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發引導，對于過程中的獨到見解和創新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現的偏差要積極調控，準確把握互動的廣度和深度，積極引導、平等對待每一位學生，創設寬容和諧的互動氛圍。
三、實施數學課堂教學互動應注意的問題
（一）要充分體現老師在數學互動中的主導作用。老師在主導作用在數學互動中主要體現為“善教”。老師的“善教”是實施數學互動的的基本前提，“善教”要求老師發揮主導作用，在數學教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實現數學互動的載體；找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，誘導學生內在學習需求，激發學生學習的熱情。
（二）要有效發揮學生在數學互動中的主體作用。學生的主體作用在數學互動中主要體現為“樂學”。學生的“樂學”，是實施數學互動的重要因素和前提基礎之一。“樂學”要求學生在教學中必須發揮能動性，展現創造力。發揮能動性，是學生主體性的基礎，集中表現為學習自覺性和主動性的充分發揮；展現創造力，是學生主體性的最高表現形態。學生作為數學活動的主體，應在老師的引領與指導下，參與創新，學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。
（三）妥善處理教、學關系，提高數學互動效果。教、學雙方融洽的關系，是實現數學互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學中應倡導建立三個關系：一是平等關系，二是合作關系，三是交流關系。在處理好以上三個方面關系的過程中，老師要以優良的心理品質影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，以學生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果。
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