地理方面的研究對(duì)于地理學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響作用。下面是小編推薦給大家的地理研究的主題論文，希望大家有所收獲。

　　地理研究的主題論文一

　　在地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越滿足不了社會(huì)的發(fā)展，上課質(zhì)量也越來(lái)越不高，很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，將更多的教學(xué)方法融入了教學(xué)之中。而地理比較法在高中地理教學(xué)中得到了很好的運(yùn)用，這個(gè)方法不僅有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，而且使地理知識(shí)更形象化，更加具體，不再是那么的枯燥無(wú)味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了教學(xué)的目的。所以說(shuō)教師要在教學(xué)中很好的運(yùn)用比較法。地理是一門(mén)很大的課程，里面有著極其豐富的地域知識(shí)，人文知識(shí)，不同地域的氣候以及山川河流如何形成的，以及行星，地球，太陽(yáng)又是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，還有為什么會(huì)有白天和黑夜等等一些知識(shí)，其實(shí)這些知識(shí)是最基本的，會(huì)在我們的生活中得到很廣泛的運(yùn)用。但是有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)地理很難理解，它的一些概念很抽象，不容易想象，在以前的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低，而且一節(jié)課下來(lái)，吸收的知識(shí)也是很少，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)很大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也會(huì)給教學(xué)目標(biāo)造成阻礙。現(xiàn)在很多教師已經(jīng)采用了地理比較法進(jìn)行講解，這樣化具體為形象，通過(guò)比較，也能讓學(xué)生更容易的記住新學(xué)的知識(shí)和復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的貫徹了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、地理比較法在地理教材中的統(tǒng)計(jì)

　　在高中地理教材里大約90%都是適合運(yùn)用比較法去教學(xué)的，可見(jiàn)這一方法的重要性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在高中教材里8個(gè)單元53節(jié)內(nèi)容96個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法去給學(xué)生講述知識(shí)。但是有的教師對(duì)這一方法沒(méi)有進(jìn)行合理的運(yùn)用，沒(méi)有讓學(xué)生更好的通過(guò)地理比較法去吸收知識(shí)。像教材中的亞熱帶氣候和熱帶雨林氣候，這就可以運(yùn)用比較法去學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)了一個(gè)氣候，兩個(gè)氣候共同的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而且這樣記憶力還更牢固，在比較法的時(shí)候，還可以拓展學(xué)生的思維能力，比較能力，更好的提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。所以，教師要合理的運(yùn)用地理比較法來(lái)教授知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、地理比較法在教材中的不同體現(xiàn)

　　2.1不同概念之間的比較

　　我們都知道，地理學(xué)習(xí)中有很多種名詞解釋，定義比較長(zhǎng)，不容易理解。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背，只要記住了就行，但是這種方法往往比較記得快，忘的也快，所以這根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，在考試的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)只是有印象，但是卻想不起來(lái)。這就是死記硬背的效果。所以教師在講這一塊知識(shí)的時(shí)候，最好的方法就是采用概念比較法，進(jìn)行概念與概念之間的比較，把兩個(gè)概念同時(shí)列舉出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主的說(shuō)出他們之間的相同的和不同點(diǎn)，這樣一目了然。比如在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師在講溫帶季風(fēng)和熱帶季風(fēng)的時(shí)候進(jìn)行類比，讓學(xué)生說(shuō)出它們的形成原因和相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)自己去找課本上的知識(shí)，學(xué)生回答：熱帶季風(fēng)形成原因：一是由于海陸熱力性質(zhì)差異，二是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。溫帶季風(fēng)形成原因：海陸熱力性質(zhì)差異。老師表示贊同，繼續(xù)問(wèn)其他問(wèn)題，它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)又是什么？學(xué)生繼續(xù)尋找答案，開(kāi)始回答相同點(diǎn)：冬季風(fēng)都是海陸熱力性質(zhì)差異產(chǎn)生的。不同點(diǎn)：熱帶季風(fēng)的夏季風(fēng)是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)造成的，是南半球的東南信風(fēng)越過(guò)赤道偏轉(zhuǎn)成西南季風(fēng)形成的；溫帶季風(fēng)氣候的夏季風(fēng)就是海陸熱力性質(zhì)差異產(chǎn)生的。教師給予贊同。這就是一次小小的互動(dòng)，但是通過(guò)比較法很大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去找答案，去發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力和積極參與能力，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)是很快的，也在很大程度上增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這就是不同的概念之間的比較法，有很大的益處。

　　2.2同一知識(shí)類之間的比較

　　在地理學(xué)習(xí)中，不同的知識(shí)又具有相同點(diǎn)，比如被不同的自然環(huán)境和人文發(fā)展所影響所形成的區(qū)域也不同，但這些區(qū)域又有相同點(diǎn)，所以教師在講這一模塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用同類比較法，把相同的知識(shí)點(diǎn)加以連接，形成知識(shí)輪廓，這樣會(huì)更容易的讓學(xué)生進(jìn)行理解。再比如，講一些天氣，氣候的時(shí)候，不同類別的知識(shí)點(diǎn)，但是不同之間又有很多的相似點(diǎn)，教師可以將同一經(jīng)度的氣候進(jìn)行比較，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一個(gè)氣候，同一經(jīng)度上的氣候他們都了解了，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)，形成了更加直觀的記憶。

　　2.3運(yùn)用圖形進(jìn)行比較

　　在地理學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該知道圖形是最直觀、最形象的展示，所以運(yùn)用圖形比較法在地理教學(xué)中是必不可少的。比如在對(duì)于兩個(gè)地區(qū)的降水量的不同的時(shí)候，這時(shí)就可以通過(guò)圖形展示出來(lái)，這樣更形象，更直觀，這樣省去了枯燥無(wú)味的語(yǔ)言描述。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇這一課的內(nèi)容的時(shí)候，課文中有對(duì)比泰國(guó)湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場(chǎng)的插圖，為了使學(xué)生更加直觀的看到，教師可以課下制作一些動(dòng)態(tài)圖像課件，利用投影儀去給學(xué)生進(jìn)行播放，這樣會(huì)更好的展示了這兩個(gè)地區(qū)不同的地理環(huán)境，很具有動(dòng)態(tài)感。這樣一來(lái)，為什么在湄南河平原種植水稻很容易解答。課件以動(dòng)態(tài)圖像的方式展示了湄南河的地理特征和氣候環(huán)境，而且還有該地區(qū)人口稠密，它地處平原，平時(shí)雨水豐富，地形寬闊但是很平，所以它是適合種植水稻的。相反，澳大利亞種植牧場(chǎng)，因?yàn)榘拇罄麃唽儆诓菰瓪夂颍绕鹚痉N植業(yè)，更適合發(fā)展牧業(yè)。學(xué)生便會(huì)對(duì)這些知識(shí)一目了然，而且還更深入的了解了兩種不同的氣候。運(yùn)用圖形比較，使地理知識(shí)更加的容易理解，而且學(xué)習(xí)知識(shí)更加的有效率，讓學(xué)生看圖的同時(shí)讓他們進(jìn)行思考，讓他們自己去尋找答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

三、如何更好地應(yīng)用地理比較法

　　第一，地理比較法不是單一的，地理比較法有多種，不可單一的應(yīng)用一種比較法，就像在應(yīng)用概念之間的對(duì)比的時(shí)候，也可以穿插圖形之間的'對(duì)比，用多種對(duì)比去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣效率會(huì)更加最大化。要最大的應(yīng)用比較法，這也是需要教師在課前準(zhǔn)備充分的，備好課程或者是做好一些課件，這是需要提前做好的。第二，教師要做好去引導(dǎo)學(xué)生。在教師用比較法

　　教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不能單單的只會(huì)一個(gè)，讓學(xué)生自主的去思考，去學(xué)會(huì)用比較法學(xué)習(xí)其他的章節(jié)，這樣才是學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如在學(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，講到熱帶氣候的時(shí)候，去詢問(wèn)學(xué)生：這個(gè)氣候與哪個(gè)氣候類似，但是又有不同？這樣學(xué)生就會(huì)努力思考，然后自己去尋找答案，用教師自己的思路去引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生回答后教師予以肯定。久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸形成運(yùn)用比較法的意識(shí)，得到了更好的學(xué)習(xí)技巧。地理比較法不僅是教師所教的方法，學(xué)生更要學(xué)會(huì)，更要領(lǐng)悟其中的真理和意義。學(xué)會(huì)了地理比較法，能更好的學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)，對(duì)地理中的數(shù)據(jù)，區(qū)域，氣候和不同特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和觀察能力也會(huì)有很大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

　　地理比較法是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)比較先進(jìn)的方法，這是很多教師鉆研出來(lái)的結(jié)果，所以我們要在地理教學(xué)中合理的應(yīng)用它，把不同的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用圖形，概念，同類別對(duì)比法進(jìn)行講解知識(shí)，讓地理知識(shí)變得更加容易的理解，更加形象，更加具體，更大效率的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，達(dá)到高中地理教學(xué)的目的。更重要的是讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)這個(gè)方法，不僅在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，還要會(huì)分析解決實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的目的所在。