【摘要】從1999年大學(xué)開始大面積擴(kuò)招開始,“大眾化”高等教育這一名稱開始在中國(guó)大陸流行開來,“大眾化”高等教育對(duì)高等教育來說,不僅僅是招生規(guī)模上的變化,既是量變又是質(zhì)變,尋求新時(shí)期教育背景下的規(guī)律,找出合理解決供需之間的矛盾是“大眾化”高等教育背景下高校工作人員的應(yīng)有之意,解決問題的前提在于理清概念,對(duì)“大眾化”高等教育下大學(xué)生的重新定義是為了更好的解決矛盾、尋求對(duì)策的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化 對(duì)策 就業(yè)
20世紀(jì)末幾年至21世紀(jì)初葉,受國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的影響,高等教育實(shí)行新一輪的改革,改革的結(jié)果,不論從招生規(guī)模還是招生人數(shù)均較以往有大幅度的增加,高等教育由過去的精英化教育轉(zhuǎn)化為“大眾化”教育,部分高校,尤其是非重點(diǎn)院校開始對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)生進(jìn)行重新定義,目的是找出“大眾化”高等教育下的大學(xué)生的心理特點(diǎn),并據(jù)此采取相應(yīng)措施,以順利幫助其在高等教育過程中成長(zhǎng)成才。
1 高等教育及規(guī)模的變化帶來的沖擊
1977年恢復(fù)高考至1997年高校并軌招生期間,高等教育的毛入學(xué)率不到2%,后逐步擴(kuò)大,1998年～2002年,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%;2006年,中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大眾化”教育時(shí)期。
“大眾化”教育時(shí)期,從過去面向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)良到學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)生素質(zhì)明顯的'參差不齊,學(xué)校教育也從過去的專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為受社會(huì)和市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控手段進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的人才培養(yǎng)模式。
從某種意義上來說,“大眾化”教育體現(xiàn)了一種教育公平,讓更多的人有了進(jìn)高校受教育的機(jī)會(huì),但對(duì)一部分學(xué)生來說,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),與其說是對(duì)個(gè)人的培養(yǎng),毋寧說是對(duì)一個(gè)家族的培養(yǎng),尤其是對(duì)那些來自農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人來說尤其如此,培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生的過程,往往也是家長(zhǎng)們圓夢(mèng)過程。這批學(xué)生,思想狀況尚未擺脫大學(xué)教育從精英教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,依然認(rèn)為上了大學(xué)就是人上人,就有好的工作等等,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況分辨不清,抗挫折能力低下。
2“大眾化”高等教育背景下學(xué)生的系列變化
(1)“大眾化”高等教育下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化:傳統(tǒng)的精英化教育時(shí)期,教育本身的結(jié)構(gòu)沒有太多的轉(zhuǎn)變,專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等大同小異;大眾化教育時(shí)期,學(xué)校的教育逐步轉(zhuǎn)為與市場(chǎng)接軌,在專業(yè)結(jié)構(gòu)上有很多高校新增與市場(chǎng)緊密相關(guān)的學(xué)科,課程設(shè)置上也將傳統(tǒng)地以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為一部分采用課堂講授,一部分采用社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證,一部分依靠素質(zhì)拓展活動(dòng)拓展技能等模式展開,人才培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和拓展能力的,擁有較為完善的人格的普通社會(huì)勞動(dòng)者。
(2)“大眾化”高等教育下學(xué)生社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生與傳統(tǒng)“精英”模式下的社會(huì)觀、人生觀相比更具有多元性。日本著名心理學(xué)家:依田新認(rèn)為:青年期的個(gè)人化和社會(huì)化具有突出的兩個(gè)方面:一方面,要成為對(duì)工作、對(duì)社會(huì)以及對(duì)家庭負(fù)有責(zé)任的社會(huì)人,另一方面,要使自我確立,自我形成。所以,青年期,尤其是大學(xué)時(shí)代所形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀將直接影響大學(xué)生畢業(yè)后十幾年甚至是整個(gè)人生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
“大眾化”高等教育時(shí)期是世界經(jīng)濟(jì)文化相互交融最緊密的時(shí)期,開放兼收的態(tài)度、新媒體新技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)等帶來的沖擊,使大學(xué)生的思想已經(jīng)遠(yuǎn)非“精英化”時(shí)期大學(xué)生的思想可比。
“大眾化”高等教育時(shí)期,學(xué)生思維活躍,接受新思想,新事物的機(jī)會(huì)增多,對(duì)新事物好壞判斷的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同,尋求自我肯定、主體意識(shí),使大學(xué)生在面對(duì)金錢、名譽(yù)、地位時(shí)的表現(xiàn)也千差萬別,這也是導(dǎo)致部分學(xué)生受社會(huì)批判的體制內(nèi)原因,其中不乏因價(jià)值觀的偏差而誤入歧途,抱憾終生的同學(xué)。
(3)“大眾化”高等教育下學(xué)生就業(yè)出路的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè)與傳統(tǒng)高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè)相比較而言,出現(xiàn)了量和質(zhì)的變化,過去的學(xué)生少而就業(yè)單位多,供大于求,是以往這個(gè)時(shí)期的量化關(guān)系;另一方面,傳統(tǒng)體制下大學(xué)生教育屬于精英教育。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,專業(yè)技能強(qiáng),多是以對(duì)口崗位就業(yè)為主。
“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè),首先從量上來說:截止2010年,安徽省提供就業(yè)崗位30萬,而2010年安徽省共有本科畢業(yè)生260萬人,這僅僅是安徽省一省的情況,全國(guó)30多個(gè)省、直轄市,就業(yè)崗位的需求可想而知。出現(xiàn)明顯的供大于求是這一時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的顯著特點(diǎn)。其次,用人單位更加理性,按需設(shè)崗、薪資標(biāo)準(zhǔn)等均較以往有了很大的變化,大學(xué)生就業(yè)的壓力也越來越大,形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦,學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制的確立,也使大學(xué)生就業(yè)真正實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)化和大眾化。 3 基于“大眾化”高等教育產(chǎn)生的諸多特性采取的措施
“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生的定義可以歸納為,已經(jīng)從過去的象牙塔中的天之驕子轉(zhuǎn)變?yōu)槭苓^專業(yè)技術(shù)教育具有一定專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。針對(duì)以上特點(diǎn)的分析,首先是要從定位上糾正大學(xué)生個(gè)體對(duì)于“大眾化”背景下的自身定位問題。只有首先正名——大眾化教育培養(yǎng)出來的是普通勞動(dòng)者而非精英勞動(dòng)者,才能既讓學(xué)校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式又讓學(xué)生知道和了解該學(xué)些什么,怎么學(xué)。在課程設(shè)置上,盡可能減少理論課學(xué)時(shí),代之以實(shí)踐課;繼續(xù)推行和深化通識(shí)課教育,加大通識(shí)課改革力度;引入企業(yè)和事業(yè)單位管理人才進(jìn)行授課、管理,以社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的部分課程進(jìn)行考核。
其次,加大思想政治工作力度,積極鼓勵(lì)在校大學(xué)生接觸社會(huì)、融入社會(huì)、觀察社會(huì)、了解社會(huì),讓大學(xué)生從一進(jìn)校開始就以一個(gè)準(zhǔn)社會(huì)人的面貌學(xué)習(xí)、工作、生活,加強(qiáng)高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),擴(kuò)充思想政治工作人員隊(duì)伍,提高思想政治工作人員素質(zhì),聘請(qǐng)德才兼?zhèn)洹⒌赂咄氐木⑷耸繐?dān)任學(xué)生導(dǎo)師,學(xué)校實(shí)行課業(yè)、人生雙導(dǎo)師制度,既讓學(xué)生提前接觸社會(huì),又避免因?qū)W生缺乏思辨能力而誤入歧途,為壞人所利用。
第三,擴(kuò)大繼續(xù)教育、職業(yè)教育招生范圍,為學(xué)生創(chuàng)造回籠再教育的暢通渠道,從真正意義上提高和解決學(xué)生的就業(yè)技能,同時(shí),加大懲處力度,杜絕混文憑的現(xiàn)象發(fā)生。
第四,積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,“大眾化”高等教育以來,大學(xué)生的就業(yè)問題一直是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)高度關(guān)注的問題。“就業(yè)難”是一個(gè)不斷被提及不斷被探討的問題。大學(xué)生“就業(yè)難”其實(shí)質(zhì)上不應(yīng)是“就業(yè)難”而應(yīng)該是“擇業(yè)難”。這種“難”從根本上來說是“投入和產(chǎn)出”比值不合理的關(guān)系問題。鼓勵(lì)學(xué)生先就業(yè),通過實(shí)際崗位的需要再回籠教育,這種方式要好于先就業(yè)——再擇業(yè)——再就業(yè)——再擇業(yè)……這一就業(yè)怪圈,既避免人力資源的浪費(fèi),又避免了用人單位對(duì)高校畢業(yè)生不信任的情況產(chǎn)生。
“大眾化”高等教育背景下大學(xué)生教育出現(xiàn)的諸多問題是一個(gè)全社會(huì)都在積極探索討論并著力解決的問題,解決問題的關(guān)鍵一是制度、二是思路。制度是保障,思路就是尋找最有效、最快捷的辦法,理清“大學(xué)生”的重新定義或許就是發(fā)現(xiàn)新思路的應(yīng)有之意。
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