從歷史上看，我國(guó)開展高等教育學(xué)研究為時(shí)不晚，但高等教育學(xué)專業(yè)的設(shè)立卻是近20多年的事。根據(jù)2008年全國(guó)碩士研究生招生專業(yè)目錄統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)有88個(gè)，招生人數(shù)將達(dá)1，000人左右。這表明，當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士教育快速發(fā)展，研究生質(zhì)量問題也日益受到了人們的關(guān)注。研究生的課程設(shè)置是其培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地設(shè)置課程是我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首要條件。在此，筆者選擇北京地區(qū)的高校來重點(diǎn)研究，包括9所可招收高等教育學(xué)碩士的高校：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）和中國(guó)人民大學(xué)。
一、高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀
以下從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)角度來討論北京高校高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置情況。
1.課程結(jié)構(gòu)分析
目前，對(duì)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種常見的劃分方法：一是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課；二是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能的重要性不同和對(duì)學(xué)生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。
北京地區(qū)高等教育學(xué)專業(yè)的具體課程因不同學(xué)校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實(shí)踐課程”模式進(jìn)行設(shè)置。理論課程包括公共必修課、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）和選修課，實(shí)踐課程則包括實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。
2.課程內(nèi)容分析
從課程內(nèi)容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指馬克思主義理論課程，是學(xué)位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內(nèi)容上基本相同，而且課程各自所占學(xué)分也基本相同，一般為3學(xué)分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業(yè)外語。外語課程在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分多于政治理論課程，一般為4學(xué)分～6學(xué)分，凸顯了學(xué)生掌握和精通外語的重要性。如北京大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）都要求學(xué)生在第一二學(xué)期中學(xué)習(xí)第一外語，共4學(xué)分。專業(yè)外語是外語課與專業(yè)課相結(jié)合的產(chǎn)物，一般為必修課，所占學(xué)分較少，一般為1學(xué)分～2學(xué)分。三是業(yè)務(wù)課程，主要包括專業(yè)必修課程和選修課程。專業(yè)必修課程主要是高等教育學(xué)方面的基本理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它是碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是其撰寫畢業(yè)論文應(yīng)具備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)。選修課程則是學(xué)生在掌握專業(yè)理論、知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，用以深化所學(xué)專業(yè)的課程。它可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的研究能力，使學(xué)生參加工作后能更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。它以碩士研究生的專業(yè)方向?yàn)橹鱽碓O(shè)置，因此各高校會(huì)有所不同，如下表所示。
二、存在的問題
在過去的20多年里，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)從無到有，學(xué)科點(diǎn)從早期的幾個(gè)到現(xiàn)在的幾十個(gè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)從十幾人到現(xiàn)在的上千人，這充分說明了我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展取得了重大的突破，為我國(guó)高等教育事業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的理論工作者和實(shí)踐工作者。這與我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系的日趨規(guī)范和合理是分不開的。但由于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展尚未完善，高等教育資源相對(duì)有限，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，造成了目前的課程設(shè)置還存在很多不合理的地方，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生在課程選擇上缺乏自主權(quán)，難以滿足個(gè)性化發(fā)展的需要
教育改革一直致力于學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關(guān)注，如學(xué)分制的采用、選修課制度的實(shí)施等，目的就是為了更加重視個(gè)體的選擇性，賦予學(xué)生在課程選擇上更大的自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自主活動(dòng)的過程。然而，在關(guān)注學(xué)生的自主選擇上，理想與現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，實(shí)踐中的學(xué)分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學(xué)校的必修課多、選修課少，學(xué)生的自主選擇權(quán)還是非常有限的。在課程和學(xué)分的硬性規(guī)定的約束和引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生為了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不首先關(guān)心課程學(xué)分和成績(jī)，而不是注重課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。缺乏自我選擇和發(fā)展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發(fā)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，個(gè)人的興趣、愛好、個(gè)性化發(fā)展的需求得不到充分的滿足。
2.課程設(shè)置中缺乏針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程
補(bǔ)修課是指本專業(yè)本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補(bǔ)修的課程。高等教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科，只在研究生階段設(shè)置學(xué)科點(diǎn)，因此就讀該專業(yè)的碩士生大部分都是跨專業(yè)的學(xué)生。他們常常感到很多基礎(chǔ)知識(shí)在教師眼里是常識(shí)，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學(xué)習(xí)定位。據(jù)筆者了解，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學(xué)碩士研究生中有半數(shù)以上的人都是跨專業(yè)學(xué)生，在本科階段根本沒有接觸過教育學(xué)。筆者從北京的這9所高校中發(fā)現(xiàn)，除了北京大學(xué)在課程設(shè)置中明確規(guī)定了補(bǔ)修課程外，其余學(xué)校并沒有明確的規(guī)定。所以說，學(xué)校對(duì)跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視不夠。
3.課程設(shè)置中沒有突出研究生教育的前沿性特點(diǎn)
碩士研究生教育具有前沿性的基本特點(diǎn)，即學(xué)生要全面深入并及時(shí)地了解本學(xué)科發(fā)展的脈搏、研究的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學(xué)科前沿問題是至關(guān)重要的，其主要表現(xiàn)在兩方面：
一方面，學(xué)校是否開設(shè)了關(guān)于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在選修課程中開設(shè)了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學(xué)把“中國(guó)高等教育專題研究”作為學(xué)位專業(yè)課（必修課），北京理工大學(xué)在選修課中開設(shè)了“高等教育專題”。除此之外，其余學(xué)校并沒有在課程設(shè)置中作出明確規(guī)定。
另一方面，在課程設(shè)置中是否設(shè)有反映學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。德國(guó)教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中強(qiáng)調(diào)：“成功的大學(xué)，必須有思想者的交流。學(xué)者、師生、學(xué)生之間必須互相交流。”讓學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生教育的重要內(nèi)容，通過參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)科視野，豐富知識(shí)，提升科研能力。然而，在實(shí)際中，有些高校特別是理工科類的學(xué)校，因自身?xiàng)l件的限制并不能真正開展高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。據(jù)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在其網(wǎng)絡(luò)主頁上公布的近年來的學(xué)術(shù)活動(dòng)情況來看，很少有國(guó)內(nèi)教育方面的專家、學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，外國(guó)的相關(guān)專家和學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的更是少得可憐。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出課程設(shè)置前沿性不強(qiáng)的問題。
三、對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
碩士研究生的課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，筆者認(rèn)為，針對(duì)前面提到的問題來優(yōu)化高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注意以下因素：
1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個(gè)性化
碩士研究生教育是使學(xué)生在接受教育過程中形成具有個(gè)性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使他們的個(gè)性得以彰顯。如中國(guó)人民大學(xué)設(shè)置了“教育法學(xué)”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設(shè)置上，要增加選修課的門數(shù)，在數(shù)量上應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過必修課，尤其是在學(xué)分上要適當(dāng)提高。只有設(shè)置廣泛的選修課才能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同一門課程，可按照對(duì)學(xué)生的不同要求，對(duì)其所學(xué)有所側(cè)重，按學(xué)生不同的興趣和研究方向，開設(shè)學(xué)術(shù)性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的`同時(shí)，身心等方面的素質(zhì)都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長(zhǎng)，得到全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)課程的國(guó)際化研究
研究生教育主要涉及高深的、專門的知識(shí)，其中還包含大量未定型和尚未系統(tǒng)化的知識(shí)，因此，應(yīng)該與世界各國(guó)尤其是教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還應(yīng)對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)作品原始文本作深入研讀。高等教育的國(guó)際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對(duì)象不可能僅僅局限于中國(guó)本土范圍內(nèi)。因此，應(yīng)多開設(shè)關(guān)于他國(guó)和國(guó)際問題的課程，而且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。這不僅可以拓展學(xué)生的研究的思維視野，而且對(duì)于學(xué)生的研究定向和論文選題有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價(jià)值。國(guó)際化課程一般包括以下幾種：專門的國(guó)際教育課程；注重國(guó)際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究?jī)?nèi)容。
3.提高教師(尤其是導(dǎo)師)自身的理論知識(shí)水平和科研能力
在碩士研究生教育中，教師指導(dǎo)是課程活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要保障，教師尤其是研究生的導(dǎo)師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和研究能力將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。高等教育學(xué)專業(yè)建立比較晚，學(xué)科發(fā)展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發(fā)展的高等教育學(xué)學(xué)科的要求。加之一些導(dǎo)師本來并不是從事高等教育學(xué)研究的，而是從管理學(xué)或其他人文社會(huì)學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，甚至是從理工學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，他們可能在高等教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識(shí)水平，拓展知識(shí)面；另一方面要求教師多爭(zhēng)取該領(lǐng)域的科學(xué)研究項(xiàng)目，在科學(xué)研究過程中提高自己的科研素養(yǎng)和研究能力。
總之，對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置的研究是一項(xiàng)令人激動(dòng)而又極富挑戰(zhàn)性的工作，需要我們付出加倍的努力，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行理論探討，在實(shí)踐中探索出一套科學(xué)、可靠的方案來，使其在培養(yǎng)高質(zhì)量的高等教育學(xué)碩士研究生中發(fā)揮更好的作用。
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