第一篇:信息技術與化學課堂教學整合

一、信息技術與化學課堂教學整合的必然性

1.現(xiàn)代教育發(fā)展的需要

　　現(xiàn)代教育的根本目的是適應發(fā)展著的時代，適應社會的需要，在教育改革方面就提出了高要求。而傳統(tǒng)的教學方法顯然已經無法滿足這一需求，所以轉變教學方式已經迫在眉睫。此時，將快速發(fā)展著的信息技術應用于化學課堂教學是很有必要的。不僅能夠支持新教學方法和新教學模式，還能使學生成為學習活動的主體，使教師教學更加形象化、直觀化。

2.學生學習的需要

　　高中化學課程內容十分豐富，很多內容是學生已經無法通過單純的書本學習能理解領會的。要提高教學效果，應該充分加強對學生的直觀立體教學展示，利用信息技術向學生綜合講解。而諸如音樂、動畫、圖片等信息也能吸引學生的學習興趣，提高教學效率。

二、在化學課堂教學中信息技術的具體應用

　　在化學課堂中融入信息技術，能夠極大地豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量，還原高危化學實驗情景，從而激發(fā)學生對知識的渴望，在教學過程中取得良好的效果。在為社會培養(yǎng)出高智商人才的過程中提供良好的手段，具有其他教學方式無法比擬的優(yōu)越性和技術性。

1.創(chuàng)設問題情境，增進學習動力

　　信息技術能夠提供全方位的感官體驗。聲像、視頻、圖片、音樂等能夠極大程度地為學生在學習化學過程中提供情景化再現(xiàn)。例如，在講到金屬在空氣中緩慢氧化的課程時，可以向學生展示幾張金屬在氧化前與氧化后的對比圖片，以及一段對于金屬氧化的加速視頻，再配上一段輕音樂。學生看完視頻之后，就會十分好奇金屬為什么在空氣中由嶄新變成布滿銹斑的。在學生好奇心高漲的時候，教師向他們講解氧化反應劇烈氧化和緩慢氧化，而在空氣中金屬會發(fā)生緩慢氧化反應。信息技術能夠形象生動地輔助教學活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下吸收新鮮知識。長此以往，有助于發(fā)展學生的觀察力與想象力，加深學生對知識的吸收與鞏固。

2.優(yōu)化課堂教學，突破教學難點

　　化學教學內容大多數(shù)都是抽象的，一些分子之間的微觀運動是無法直接展示給學生看的，這就在教學過程中給學生理解消化造成了極大的困難，而有了信息技術的輔助，可以變微觀為直觀。通過計算機模擬，能夠形象生動地展現(xiàn)出微觀運動的運動方式。如，在講解“氫氣還原氧化銅”時，可以在講臺前做完實驗后，播放一段氫分子奪取氧原子的微觀過程運動圖。讓學生不僅知道氫氣還原氧化銅的直觀過程，也可以了解原子分子之間的微觀運動，在微觀方面加深了學生對于還原反應的理解。形象地展現(xiàn)出了化學反應的實質，直接突破了化學教學的重難點。

3.將不可見轉化為可見

　　化學教學內容基本以實驗為主，雖然能夠形象生動地展現(xiàn)學習內容，但也由此產生了一些弊端。一些高危實驗和實驗錯誤操作是無法向學生直接展示的，給學生的理解吸收造成了困難。而利用信息技術就可以化不可見為可見，給教學工作帶來了極大的便利。如，在加熱試管時，試管外壁有水珠會造成試管炸裂。利用動畫向學生展示這一錯誤操作，可以化不可見為可見，加深學生的印象；也讓學生在自己動手做實驗時，提高了警惕性，阻止實驗受傷的發(fā)生，極大地提高了安全性。

4.突破時間、空間限制

　　傳統(tǒng)的教學模式只局限在課堂、書本和實驗室里，而信息技術可以將學習延伸到各個角落，增加學習時間，提高學習效率。如，利用網絡，教師可把教學課件以及教學資源發(fā)到公共平臺上供學生下載學習。學生也可以隨時隨地在家里用電腦進行預習和復習，知識面得到拓展。如果學生有網絡環(huán)境，也可以與教師聯(lián)網，增加師生之間的交流，學生可以隨時向教師提問題，也可以通過網絡將作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱。簡化了教學結構，也增進師生之間的感情，使教學變得更加靈活和自由。

　　總之，信息技術有其特有的生動性和直觀性，它內容豐富，展示效果多樣，畫面生動。在與化學課堂整合時，能夠加快教學改革，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。使學生在學習過程中變被動為主動，熱情高漲的學習態(tài)度能夠提高學習熱情，也能培養(yǎng)學生的理解能力與探索能力。在教學過程中，應該善于發(fā)揮信息技術的長處。信息技術與化學課堂的整合，在素質教育模式下，有著不可小覷的作用。

第二篇:高中信息技術課堂教學策略

一、設疑激趣，創(chuàng)新教學方式

　　在教學中，我們經常看到這樣的現(xiàn)象，同樣的課程，有的教師可以讓學生聽得津津有味，而有的教師則會讓學生聽得昏昏欲睡，原因不在于課本的內容，而在于教學的方式，這也是考驗教師教學能力的一個重要方面。筆者認為，要想提高學生的學習興趣并且提高課堂效率，教師必須創(chuàng)新教學形式，不能拘泥于“一言堂”，一定要尊重學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性。結合多年教學實踐，筆者認為有兩種方式可以引導學生全身心地投入到學習中，一種是設疑，一種是激趣。如在學習“信息技術的發(fā)展歷史時”，筆者提問學生：“同學們，在人類歷史上發(fā)生了五次信息技術革命，你們知道是哪五次嗎？讓我們帶著問題學習，誰最先找出答案，可以舉手回答”，通過這種設疑的方式，讓學生帶著問題學習，提高了教學效率。此外在教學中，筆者還非常注重激發(fā)學生的興趣，如經常在學生之間進行分組比賽，針對課堂知識點進行提問，得分高的小組會得到獎勵，得分低的小組則要接受懲罰，從而激發(fā)學生的興趣和比拼意識。此外，我還經常采取游戲教學法、對比教學法等，以此來激發(fā)學生的興趣，提高教學的效率。

二、因材施教，實施分層教學

　　教學是面向全體學生的一種行為，必須兼顧不同學生的學習需求，必須了解學情，因材施教。對于高中學生來講，由于家庭環(huán)境的不同，學校教育的差異，其信息技術的基礎也是不盡相同的，有的學生能夠熟練地運用信息技術，而有的學生則完全一竅不通。作為教師，應該認識到這一點，在教學前，首先要在班級內進行摸底調查，了解學情。筆者就是這樣做的，在每個學期開始前，都會針對本學期要學的知識點，制作問卷，進行調查，掌握學生現(xiàn)有的知識基礎。然后根據學生的情況，對學生進行分層，設置不同的教學目標。