在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于課堂教學(xué)的主體參與意識非常重要. 這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠活躍學(xué)生的思維，還能促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握. 教師要不斷在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇上進行革新. 多樣化的課堂教學(xué)形式，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的課堂教學(xué)，也能夠深化學(xué)生的主體參與意識，從而提升課堂教學(xué)效率.

　　一、采取梯度式教學(xué)形式

　　要想激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與積極性，就需要教師在教學(xué)形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級中不同層面、不同基礎(chǔ)水平以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生. 因此，采取梯度式的教學(xué)形式往往更為合適. 梯度式的教學(xué)模式，不僅能夠讓課堂教學(xué)富有層次性，能夠給學(xué)生的思考過程提供充分的空間與平臺，也能夠讓不同能力與水平的學(xué)生在課堂上都得到有效鍛煉. 這樣才能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體參與意識.要想實現(xiàn)梯度式教學(xué)，就需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有很好的研讀與分析，要理清教學(xué)重難點，這樣才能夠在教學(xué)形式的選擇上更有針對性，并且實現(xiàn)梯度式的教學(xué)設(shè)計.

　　例如，在講“面面垂直的判定定理”時，教師可以提出問題: 觀察教室的門與地面所在的兩個平面，它們有什么關(guān)系? ( 面面垂直) 隨著門的`移動這種位置關(guān)系是否有所改變? ( 不改變) 它們?yōu)槭裁创怪? 以前見過類似的問題嗎?( 判定線面垂直) 當(dāng)時是怎么處理的? ( 尋找線面垂直的條件) 整個教學(xué)形式的設(shè)計，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識點層層遞進地引發(fā)出來. 這樣的教學(xué)過程，不僅非常容易被學(xué)生接受，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的思維也慢慢活躍起來. 這樣的教學(xué)過程，才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，并且增強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握.

　　二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問題

　　要想進一步激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創(chuàng)設(shè)很有必要. 趣味化的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對于教學(xué)過程的參與積極性. 教師可以將知識點融入到一些教學(xué)情境或者問題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對于教學(xué)知識點的理解與體會. 這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣. 同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問題更為靈活與開放，這對于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力將會很有幫助.

　　例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題: 在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km 長的線路，如何迅速查出故障所在? 如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點要爬一次電線桿子， 10km 長，大約有200 多根電線桿子. 想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理? 這個情節(jié)生動且新穎有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對于這個問題展開了思考與探究. 這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創(chuàng)設(shè)及時引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生從二分查找的角度解決問題. 在這個教學(xué)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強了學(xué)生的主體參與性.

　　三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

　　開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的一個教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效. 開放性的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達(dá)自己的想法與見解. 同時，很多和生活實際相聯(lián)系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現(xiàn). 這類問題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開對于各種自己關(guān)注的問題的思考與探究. 對于這樣的問題，學(xué)生的參與積極性自然會更高. 因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識的一種有效策略.

　　例如，在講“函數(shù)圖象及其應(yīng)用”時，教師可以設(shè)置例題: 某地區(qū)電信資費調(diào)整后，市話費標(biāo)準(zhǔn)為: 通話時間不超過3 分鐘收費0. 2 元，超過3 分鐘后，每增加1 分鐘多收費0. 1 元( 不足1 分鐘按1 分鐘收費) . ( 1) 請作出通話收費S( 元) 與通話時間t( 分) 的函數(shù)圖象; ( 2) 能否寫出通話收費S( 元) 關(guān)于通話時間t( 分) 的函數(shù)表達(dá)式? ( 3) 這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)? 這個例題的設(shè)計以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問題. 同時，這個問題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注. 這種開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，并且深化學(xué)生對于這部分知識點的理解與體會.

　　總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的主體參與意識，教師可以借助很多不同的途徑展開. 教師可以采取梯度式的教學(xué)形式讓課堂教學(xué)富有層次性，給學(xué)生的思考過程提供充分的空間與平臺. 同時，教師可以將知識點融入到一些教學(xué)情境或者問題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對于教學(xué)知識點的理解與體會. 此外，開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的一個教學(xué)突破口. 這些方法都能為學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)提供輔助功效.

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