篇一、高中物理實驗教學(xué)方法論文

　　【摘要】高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科課程。在新課程改革指導(dǎo)下，高中物理實驗教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時會對物理實驗存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實驗的動手技巧與經(jīng)驗。針對這一教學(xué)難題，首先了介紹動手式探究性教學(xué)，其次對高中物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行闡述，最后簡述了物理實驗在高中教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞】高中物理；物理實驗；動手技巧；經(jīng)驗總結(jié)

　　隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗?zāi)康?、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學(xué)來提高高中生物理實驗的動手能力。

一、動手式探究性教學(xué)

　　探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實驗教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗?zāi)芰?，促使他們能夠在實際生活中理解與運用物理知識。

二、高中物理實驗的動手技巧

　　高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實驗達(dá)108學(xué)時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學(xué)時，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進(jìn)行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實驗操作的效率，還能夠增強學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。

三、高中物理實驗的經(jīng)驗總結(jié)

　　在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實驗教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學(xué)中，要對每個步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評估與反思，使這些實驗步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個高中學(xué)生的綜合能力[5]。

四、結(jié)束語

　　在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識?？偠灾?，在高中物理實驗教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進(jìn)每個高中學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]吳粵榮。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。

　　[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[J]。教學(xué)與管理，2015（21）。

　　篇二、高中物理實驗教學(xué)方法論文

　　摘要：論文通過對高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)的有效方法，希望能夠為高中物理實驗教學(xué)提供一些借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

　　在課標(biāo)的推動下，傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，所以，認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學(xué)開展教學(xué)活動，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校主要通過階段性考查的形式檢測物理實驗教學(xué)內(nèi)容，沒有將實驗教學(xué)劃入到考核評定范圍，因而導(dǎo)致一些教師僅僅是采用應(yīng)付的形式來組織實驗教學(xué)活動。而且，在物理實驗過程中，很多教師過度強調(diào)實驗本身，甚至直接呈現(xiàn)實驗步驟，讓實驗過程淪為一個“模仿過程”，難以達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實驗活動，沒有幫助學(xué)生建立完整的實驗知識體系，使得學(xué)生的實驗知識不扎實。此外，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理實驗教學(xué)的有效方法

　　1、注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗的實驗興趣

　　實驗興趣可以讓學(xué)生自覺、主動地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點，適當(dāng)選擇一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求的物理實驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗活動的重要性和趣味性，促使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行實驗探究，以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講解靜電屏蔽時，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察這樣一個實驗：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥卻安然無恙；講解力學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“瓦碎蛋全”的實驗，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

　　2、充分利用物理學(xué)史方面的資源

　　物理學(xué)史中的很多經(jīng)典實驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學(xué)思想，在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自由落體實驗、密立根油滴實驗、布朗運動學(xué)習(xí)實驗觀察、泊松亮斑的演示實驗等，這些實驗體現(xiàn)出來物理學(xué)中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，形成科學(xué)的實驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學(xué)中的經(jīng)典實驗資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，從而使他們具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、側(cè)重于實驗的探究性

　　在物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進(jìn)行分析、探究，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。驗證性的實驗一般是通過提出問題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進(jìn)行實驗，而探索性實驗則是以問題為中心，在進(jìn)行實驗之后，通過討論得出結(jié)論，驗證性實驗更加強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而探索性實驗側(cè)重于學(xué)生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過親自實驗操作找到問題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實驗改成探究速度與力的關(guān)系實驗或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生不再死記硬背儀器的使用方法和實驗原理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的探究能力。

　　4、重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

　　在實驗教學(xué)中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握實驗的操作方法，而且需要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗步驟和實驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學(xué)中，高中物理教師可以給學(xué)生留出自主實驗的機會，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的和原理，自行設(shè)計實驗方案，促使學(xué)生能夠合理運用所學(xué)知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實驗方式。例如，在測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗時，高中物理教師可讓學(xué)生設(shè)計不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學(xué)生自己設(shè)計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導(dǎo)學(xué)生測量電流計電阻電路，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力。

　　5、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　物理實驗具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠營造出相對真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實驗演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解實驗的原理和實驗的步驟，以強化學(xué)生的記憶。教師可以簡單接受實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動手進(jìn)行實驗，并且根據(jù)教師的'指導(dǎo)處理實驗過程中遇到的問題，以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高物理教學(xué)的效果?？偠灾n標(biāo)下的高中物理教學(xué)更加重視實驗教學(xué)的地位，所以，在教學(xué)實踐中，高中物理教師需要重視學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，積極改進(jìn)實驗教學(xué)方法，為學(xué)生提供實驗的機會，不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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