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　　基于電子地圖的初中地理教學(xué)探析

　　摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學(xué)資源，對于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能更好推動(dòng)初中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；電子地圖；初中

１前言

　　當(dāng)前初中地理課程的教學(xué)和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，越來越多的初中地理課程教學(xué)都會(huì)采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這對于當(dāng)前的學(xué)生而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。電子地圖不同于傳統(tǒng)的地圖集，其可以便捷的在各種電子計(jì)算機(jī)媒介上面進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也不需要翻閱地圖冊，在學(xué)習(xí)的便捷性方面大為提升。因此，這對于學(xué)生而言，也有著重要的輔助作用。對于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能夠更好地運(yùn)用這種信息化的手段進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)，從而提升初中地理課程教學(xué)的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應(yīng)該掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更好地圍繞電子地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。

２運(yùn)用圖表編碼手段進(jìn)行電子地圖教學(xué)

　　在初中地理課程教學(xué)中，電子地圖的教學(xué)方式可以適當(dāng)采用圖表編碼的方式進(jìn)行教學(xué)。圖表編碼的方式，主要是地理教學(xué)運(yùn)用電子地圖先設(shè)定一部分的地理數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個(gè)電子地圖呈現(xiàn)出各種特異性的圖像。學(xué)生在電子地圖上根據(jù)編碼的要求，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，可以更適應(yīng)電子地圖當(dāng)中出現(xiàn)的不同場景，從而進(jìn)一步的掌握到地理知識。比如初中學(xué)生在理解人口膨脹的問題上，教師可以讓初中地理課程的教學(xué)安排一部分的編碼呈現(xiàn)在電子地圖上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)置好的數(shù)據(jù)，在電子地圖上觀看不同的區(qū)域出現(xiàn)的人口增長狀況，從而了解到中國的人口發(fā)展?fàn)顩r是極不平衡的。

　　不同的省區(qū)當(dāng)中的人口分布狀況不一樣，而西部地區(qū)的人口明顯比東部地區(qū)的人口少，這也是人口區(qū)域性發(fā)展不平衡的一個(gè)狀況。通過電子地圖當(dāng)中的圖表編碼預(yù)先設(shè)置，能夠更好地看出這種人口增長上面的不平衡，用電子地圖可以讓學(xué)生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問題，從而在于學(xué)習(xí)上面更具備可視化的效果。運(yùn)用電子地圖進(jìn)行教學(xué)，初中地理教師不需要用大量的文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠非常快地了解到人口發(fā)展最直接的問題，通過圖表編碼的方式能夠看出不同區(qū)域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據(jù)電子地圖上面呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以自動(dòng)得出結(jié)論。而且運(yùn)用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式探討得出相關(guān)的結(jié)論。這樣也是電子地圖能夠表現(xiàn)出來的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的普通地圖教學(xué)沒有辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼等，所以，通過電子地圖的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種地理知識內(nèi)容，掌握各項(xiàng)基本的地理技能［１］。

３運(yùn)用電子地圖中的復(fù)合疊加手段進(jìn)行教學(xué)

　　復(fù)合疊加手段是電子地圖當(dāng)中一項(xiàng)重要的功能，所謂的復(fù)合疊加手段，實(shí)際上是將多個(gè)不同的地圖疊加起來，通過復(fù)核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時(shí)期或者是不同區(qū)域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進(jìn)行辨析和分析，以此來得出一定的結(jié)論。這樣可以看出，電子地圖通過重復(fù)疊加的方式，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己綜合分析的能力。對于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過疊加的方式進(jìn)行分析，以此更好地得出科學(xué)的結(jié)論。而初中地理的教師也可以運(yùn)用重復(fù)疊加的方式，幫助學(xué)生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。

　　比如初中地理課程當(dāng)中對于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段進(jìn)行綜合分析，在板塊運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運(yùn)動(dòng)，這種板塊的運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現(xiàn)，以及大陸板塊運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的山脈等，這些都可以通過電子地圖當(dāng)中的重復(fù)疊加的方式，將一些不同時(shí)代的地圖疊加到一起，讓學(xué)生看到不同時(shí)代的板塊運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來的狀況。通過地圖的重合和疊加，學(xué)生能夠看到在板塊運(yùn)動(dòng)更為劇烈的地方，往往呈現(xiàn)出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個(gè)板塊的火山地震帶，同時(shí)也是地殼運(yùn)動(dòng)當(dāng)中一個(gè)比較直接的表現(xiàn)。所以通過電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段，可以幫助初中學(xué)生更好地探索板塊運(yùn)動(dòng)的成因以及結(jié)果。通過學(xué)生自己運(yùn)用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來得出相關(guān)的規(guī)律，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式得出的結(jié)果，相對于教師直接把結(jié)論告訴他們，在效果上面會(huì)更好更理想，而這樣的一種教學(xué)方式也是具有通過電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。通過自主探究的方式，運(yùn)用電子地圖得出的結(jié)論，學(xué)生記憶上更加深刻，而且他們在學(xué)習(xí)上面也會(huì)更有興趣［２］。

　　又如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的地形區(qū)和溫度帶的時(shí)候，如果采用重合疊加的方式，學(xué)生能夠看出不同的地圖上面所呈現(xiàn)出來的狀況。如中國的地形圖和中國的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學(xué)生就可以看到在特定的溫度帶當(dāng)中不同的地形所表現(xiàn)出來的差異，而且學(xué)生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學(xué)方法也只有通過電子地圖這種疊加方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是傳統(tǒng)的地理地圖教學(xué)所無法達(dá)到的一個(gè)效果。通過這種方式，學(xué)生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結(jié)論，這對于學(xué)生的自學(xué)能力的提升，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有著積極的意義。

４結(jié)束語

　　在日常課程的教學(xué)當(dāng)中，初中地理課程的教學(xué)要抓住初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的主要心理特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的認(rèn)知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用狀況。結(jié)合實(shí)際，形成符合初中地理課程教學(xué)的信息化教學(xué)方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性。未來的初中地理課堂教學(xué)必然朝著信息化的方向發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該掌握好電子地圖的應(yīng)用方式，為初中學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。

參考文獻(xiàn)

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