論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，以下是小編收集的初中地理論文，歡迎查看！

　　基于電子地圖的初中地理教學探析

　　摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學資源，對于當前的初中地理課程教學而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學方法，才能更好推動初中地理教學的信息化發展。

關鍵詞：地理教學；電子地圖；初中

１前言

　　當前初中地理課程的教學和信息技術之間的聯系已經越來越密切，越來越多的初中地理課程教學都會采用信息化技術手段進行教學，這對于當前的學生而言，既是一種機遇，也是一種挑戰。電子地圖不同于傳統的地圖集，其可以便捷的在各種電子計算機媒介上面進行閱讀，而學生也不需要翻閱地圖冊，在學習的便捷性方面大為提升。因此，這對于學生而言，也有著重要的輔助作用。對于當前的初中地理課程教學而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學方法，才能夠更好地運用這種信息化的手段進行初中地理課程的教學，從而提升初中地理課程教學的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應該掌握學生的發展狀況，更好地圍繞電子地圖為學生提供優質的課程。

２運用圖表編碼手段進行電子地圖教學

　　在初中地理課程教學中，電子地圖的教學方式可以適當采用圖表編碼的方式進行教學。圖表編碼的方式，主要是地理教學運用電子地圖先設定一部分的地理數據，然后讓學生按照教師的要求，進行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個電子地圖呈現出各種特異性的圖像。學生在電子地圖上根據編碼的要求，調整自身的學習模式，可以更適應電子地圖當中出現的不同場景，從而進一步的掌握到地理知識。比如初中學生在理解人口膨脹的問題上，教師可以讓初中地理課程的教學安排一部分的編碼呈現在電子地圖上，學生按照預先設置好的數據，在電子地圖上觀看不同的區域出現的人口增長狀況，從而了解到中國的人口發展狀況是極不平衡的。

　　不同的省區當中的人口分布狀況不一樣，而西部地區的人口明顯比東部地區的人口少，這也是人口區域性發展不平衡的一個狀況。通過電子地圖當中的圖表編碼預先設置，能夠更好地看出這種人口增長上面的不平衡，用電子地圖可以讓學生很快地掌握到這種人口發展的問題，從而在于學習上面更具備可視化的效果。運用電子地圖進行教學，初中地理教師不需要用大量的文字進行描述，學生也能夠非常快地了解到人口發展最直接的問題，通過圖表編碼的方式能夠看出不同區域之間在發展上面的不平衡，從而根據電子地圖上面呈現出來的數據，學生也可以自動得出結論。而且運用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學更加靈活，學生也可以采用合作學習的方式探討得出相關的結論。這樣也是電子地圖能夠表現出來的獨特優點，傳統的普通地圖教學沒有辦法進行數據編碼等，所以，通過電子地圖的方式，能讓學生學會分析各種地理知識內容，掌握各項基本的地理技能［１］。

３運用電子地圖中的復合疊加手段進行教學

　　復合疊加手段是電子地圖當中一項重要的功能，所謂的復合疊加手段，實際上是將多個不同的地圖疊加起來，通過復核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時期或者是不同區域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進行辨析和分析，以此來得出一定的結論。這樣可以看出，電子地圖通過重復疊加的方式，可以讓學生調動自己綜合分析的能力。對于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯系，這種聯系也需要通過疊加的方式進行分析，以此更好地得出科學的結論。而初中地理的教師也可以運用重復疊加的方式，幫助學生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。

　　比如初中地理課程當中對于大陸的板塊漂移等相關理論的教學過程中，應該幫助學生運用電子地圖當中的重合疊加的手段進行綜合分析，在板塊運動當中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運動，這種板塊的運動造成的結果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現，以及大陸板塊運動過程當中所出現的山脈等，這些都可以通過電子地圖當中的重復疊加的方式，將一些不同時代的地圖疊加到一起，讓學生看到不同時代的板塊運動所呈現出來的狀況。通過地圖的重合和疊加，學生能夠看到在板塊運動更為劇烈的地方，往往呈現出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個板塊的火山地震帶，同時也是地殼運動當中一個比較直接的表現。所以通過電子地圖當中的重合疊加的手段，可以幫助初中學生更好地探索板塊運動的成因以及結果。通過學生自己運用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來得出相關的規律，這樣以學生自主學習和探究的方式得出的結果，相對于教師直接把結論告訴他們，在效果上面會更好更理想，而這樣的一種教學方式也是具有通過電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實現。通過自主探究的方式，運用電子地圖得出的結論，學生記憶上更加深刻，而且他們在學習上面也會更有興趣［２］。

　　又如學生在學習地理學方面的地形區和溫度帶的時候，如果采用重合疊加的方式，學生能夠看出不同的地圖上面所呈現出來的狀況。如中國的地形圖和中國的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學生就可以看到在特定的溫度帶當中不同的地形所表現出來的差異，而且學生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國的地形之間的聯系，從而用聯系的思維看待這些地形要素。這種教學方法也只有通過電子地圖這種疊加方式才能夠實現，這也是傳統的地理地圖教學所無法達到的一個效果。通過這種方式，學生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結論，這對于學生的自學能力的提升，以及調動學生的主觀能動性方面有著積極的意義。

４結束語

　　在日常課程的教學當中，初中地理課程的教學要抓住初中學生在學習方面所表現出來的主要心理特點，基于初中學生的認知模式，更好地優化電子地圖在初中地理課程教學當中的應用狀況。結合實際，形成符合初中地理課程教學的信息化教學方式，以此來調動學生在學習上面的積極性。未來的初中地理課堂教學必然朝著信息化的方向發展，對于學生的發展和教師的發展而言，既是機遇也是挑戰，教師應該掌握好電子地圖的應用方式，為初中學生提供更加優質的地理課程。

參考文獻

　　［１］央珍吉．淺析中學地理教學地圖的閱讀方法與技巧［Ｊ］．環球人文地理．２０１４（２０）：１７１．

　　［２］崔蘭蘭，程先富．人教版《高中地理（必修一）》的圖像系統［Ｊ］．教育教學論壇．２０１３（３９）：1３７－１３８．