摘要:

　　結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出要繼續(xù)深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升學(xué)員能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞:

　　大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

　　1前言

　　21世紀(jì)由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)和能力。能力素質(zhì)主導(dǎo)下具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)面，創(chuàng)造性、適應(yīng)性強(qiáng)的能力型復(fù)合人才自然成為各國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，也是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀(jì)、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認(rèn)清學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革以提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　教材編寫體系框架合理，單個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待改善多年的教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容體系上已經(jīng)趨于合理完善，形成以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)→綜合性實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設(shè)置適應(yīng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臐u進(jìn)式培養(yǎng)和提高，但同時對于具體的單個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還有很大的完善空間。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材由于基本上是按照固定不變的`老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調(diào)書，一步一步介紹給學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等。這種教材編排方式在學(xué)員學(xué)習(xí)的初級階段，針對基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)來說還算是適用，但是隨著學(xué)員學(xué)習(xí)水平的提高，如果綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是這種編排方式，無疑對學(xué)員思維是一種限定，不利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教學(xué)方法、模式多元化，但需進(jìn)一步深化、系統(tǒng)化軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室各位教員在教學(xué)方法和模式上也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)等，但目前這些基本上都是教員個人的自發(fā)行為，很多教學(xué)改革并不徹底，理論理解不深入、不系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為學(xué)員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實(shí)驗(yàn)仍然停留在“教員教、學(xué)員學(xué)”的層面，教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量評估水平整體不理想等。教學(xué)評價(jià)體系有待于進(jìn)一步合理、完善在對學(xué)員的綜合評價(jià)環(huán)節(jié)，為了能夠全面合理考核學(xué)員，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，更加注重“過程”考核。學(xué)員成績除了參考上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，去年還將學(xué)員的平時表現(xiàn)納入評價(jià)體系，包括學(xué)員的預(yù)習(xí)情況、具體操作、問題處理等實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)一步規(guī)范參數(shù)、完善指標(biāo)，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐論證。結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中以學(xué)員為中心，促進(jìn)其能力和素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)深化教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3深化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的針對性措施和意見

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，提升其綜合能力和素質(zhì)，需考慮解決以下幾個方面的關(guān)鍵問題。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，更新實(shí)驗(yàn)教材教材編寫方面發(fā)達(dá)國家的做法值得借鑒。比如對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，德國就比較重視以學(xué)生為中心，注重對其自主學(xué)習(xí)、探索精神的培養(yǎng)。對于單個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教材編寫設(shè)計(jì)時，很多內(nèi)容都是設(shè)置問題讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新；美國大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容也可以通過其自編的實(shí)驗(yàn)教材來體現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)步驟被有意識地粗略化，同時留給學(xué)生很多結(jié)合實(shí)驗(yàn)的思考題，而目的就是要促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行思考和創(chuàng)作[5-7]。這都體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家教材編寫是“以學(xué)生為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向”的基本理念。針對軍械工程學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)該適時更新教材以適應(yīng)改革需求。在教材編寫設(shè)計(jì)時，可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家好的理念和做法，同時兼顧學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。比如：對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，考慮到學(xué)員基礎(chǔ)，還是建議采用傳統(tǒng)的編排方式；隨著學(xué)員學(xué)習(xí)的深入，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸瑢τ诰C合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就可以借鑒國外的做法，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中平鋪直敘的編寫方式，以具體問題或是項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)員課下主動學(xué)習(xí)、探索，課上認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、積極思考，提高其學(xué)習(xí)的主動性，提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，深化教學(xué)方法、模式改革結(jié)合軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法、模式改革。一方面要在實(shí)踐中深化對各種教學(xué)方法的認(rèn)識，找出各自的適用范圍，把握其應(yīng)用規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中做到靈活運(yùn)用，建立探究式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)新模式下的示范課堂，解決前期改革中學(xué)員參與度不高、方法理論不夠徹底、應(yīng)用不夠有效等問題，大幅提升學(xué)員參與課堂、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步建立以學(xué)員為主體的課堂模式；另一方面，以教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)理論創(chuàng)新，不斷完善對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式相關(guān)理論研究，形成適合軍械工程學(xué)院特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式理論體系。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，完善實(shí)驗(yàn)考評機(jī)制實(shí)驗(yàn)成績考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，考核的目的在于能夠正確反映學(xué)員掌握知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的綜合能力和素質(zhì)[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學(xué)員實(shí)際水平，考核時就應(yīng)該更加注重“過程”考核，為此應(yīng)該把學(xué)員平時成績也納入該體系中。平時成績主要反映的是學(xué)員的平時表現(xiàn)，包括了從課前預(yù)習(xí)到課堂回答問題、實(shí)際動手操作、遇到問題、思考與解決問題的全過程，以及課下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，這部分成績最后是按照30%的比例來進(jìn)行折合的，而考試成績占70%。考試成績又分為期中考試和期末考試。期中考試相對來說難度較小，主要考慮從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中選取，考查學(xué)員的平時實(shí)驗(yàn)情況，占總成績的20%。而期末考試要對學(xué)員一年的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行綜合評定，所以實(shí)驗(yàn)難度較大，考核也較為全面，占據(jù)了學(xué)員總成績的50%。實(shí)驗(yàn)多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教員提前給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設(shè)計(jì)這些前期的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)考試的真正操作，再到當(dāng)堂課撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些工作基本上都是由學(xué)員自己來完成的，整個過程對學(xué)員是一個綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的考核。從最近的評估效果來看，這種評價(jià)方式還是比較科學(xué)的。但量化的指標(biāo)和參數(shù)，比如說各個具體環(huán)節(jié)的分值量化以及在總成績中占據(jù)的百分比多少是最為合理的，還得在接下來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步接受檢驗(yàn)，以期更加合理地評價(jià)學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。

　　4結(jié)語

　　改革沒有最好，只有更好，教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。只有樹立改革決心，立足院校教學(xué)現(xiàn)狀，跟進(jìn)教學(xué)理念，適時更新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式，完善實(shí)驗(yàn)考評機(jī)制，以此才能適應(yīng)新形勢下對高校人才培養(yǎng)的需求。因此，深化教學(xué)改革是必由之路。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]姚列明.結(jié)構(gòu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010.

　　[2]陳中鈞,俞眉孫.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(4):186-188.

　　[3]劉軍山,邢紅宏,蘇學(xué)軍,等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(4):189-191.

　　[4]曾倫武,陳桂云,戴存禮,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2010.

　　[5]段家怟,曹慧賢,王煜.美國高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理情況考察報(bào)告[J].大學(xué)物理,2004,23(3):42-45.

　　[6]沈元華.美國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察報(bào)告[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2001,20(1):89-92.

　　[7]蘇衛(wèi)鋒,姚紅英,高淵,等.歐洲物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察報(bào)告[J].物理,2014,43(4):266-271.

　　[8]原安娟,丁曉紅.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式評價(jià)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2009,22(1):117-119.

　　[9]韓也,張穎,沈延群,等.物理實(shí)驗(yàn)成績考核辦法的探索[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2003,13(5):72-73.

【大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文】相關(guān)文章：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)下大學(xué)物理論文

2.大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究論文

3.大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)改革研究論文

4.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法反思論文

5.工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

6.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施論文

7.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新論文

8.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考論文