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互動式教學初中語文的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  第一篇

  一、初中語文互動式教學模式的建立

  1.轉化角色,營造互動課堂

  課堂不僅是交流知識的場所,更是師生展示自己的舞臺。教師通過課堂實現個人的職業追求,而學生則在課堂上填充知識、鍛煉能力。因此,教師要把握好課堂上角色的轉換,營造流暢、有趣的課堂。同時創造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體,教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位,但是在新課改實施的初期,常常出現虛假的“權力下放”,教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發表觀點,但實際上卻表現出對學生的不信任,總是通過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維,從而讓學生與自己的思路相吻合。可見,在這種虛假的“權力下放”下,學生依然是教師手中的“牽線木偶”,無法滿足學生自由思考的欲望。要想擺脫這種教學局限,教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力,做好角色轉換,通過師生之間互動來增強教學效果。比如,教師可以合理安排教學計劃,在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺,就是邁出了展示自己的第一步,這對于每一個學生來說都是具有挑戰性的嘗試,也能夠幫助學生提升自信心,對語文學習也更加上心。通常情況下,學生會希望在講臺上展示最優秀的自己,因而他們會在課下做很多功課,過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內容,讓自己的表現盡量完美。而對于講臺下面的學生,也會耐心觀看同學在講臺上的展示,一方面是感受同學的優秀,另一方面也是發現同學的不足,歸納同學的錯誤,總結經驗,避免自己以后犯同樣的錯誤。

  2.善用提問增強互動效果

  學習就是發現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點,就需要通過問題互動來反饋,在推進探究進度的同時,實現有針對性的講解,從而實現互動式探究學習的目的。由于提問與質疑緊密相連,因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素,在引導學生思考文章中亮點的同時,質疑現有課本內容與生活中的差異,培養學生辨別能力。比如,在學生《論語》時,教師可以對課本內容進行適當延伸,在提到孔子的教學思想時,可以詢問學生:“孔子的思想,是不是都是正確的?”這是,教師就可以引申一下孔子的人生思想,并通過“唯女子與小人難養也,近之則不遜,遠之則怨”這句話,辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想,不盲目地推崇。另外,教師還在課堂中發揮提問的“雙向交流”功能,在開展“教師問,學生答”這種傳統模式的基礎上,通過“學生問,教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計,巧妙地設計精致、多角度、多層次的問題,恰當地提出課堂問題,實現教學探究多元化。值得注意的是,提問過程必須以課本為基礎,結合教學內容與學生的生活實際,讓問題更加具有啟發性和思考性。

  3.巧用多媒體教學打造高效互動課堂

  信息技術的迅猛發展使得多媒體進課堂成為一種趨勢,符合“信息時代”要求。目前,多媒體已經成為一種信息載體,在初中語文教學中發揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言,多媒體在調動課堂氣氛的同時,豐富了課堂內容,打造出初中語文高效互動課堂,使語文課堂更具魅力。比如,在初中語文的閱讀訓練教學中,可以利用計算機網絡,建立起以教師為主導的網絡課堂。教師可以利用校園網絡,將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務器中,并按照網絡課程的時間安排統一授課,使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外,還可以通過線下互動增強教學的互動性,具體從網絡課程來說,就是在公共網絡頁面上設置師生發言框,給師生提供一個平臺進行師生交流,及時解答課堂問題,增加網絡課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網絡系統內,滿足學生在課后回顧課堂的需要。另外,教師還可以在網絡資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到絡上,以課后作業的形式布置給學生,給學生鞏固和復習知識提供資料。

  二、結語

  總之,互動式教學不僅是一種教育教學方法,還是一種教學藝術。在新課改的推動下,初中語文教育教學的有效需要通過互動式教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念,在互動式教學實踐中運用多種途徑,在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂,從而提高學生的聽課效率,實現高效的初中語文課堂。

  第二篇

  一、教材結合生活,引導學生探究

  對于初中學生而言,沒有什么比生活中發生的事情更熟悉的了,所以,我常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前,我觀察到今天可能會有雨,于是,上課的'時候我直接提著雨具進了教室,當時,還沒有下雨,學生看我帶著雨傘上課,甚是不解,于是,我沒有急于講課,而是故意望了望教室外的天空,引來學生的好奇,很多學生也跟隨我的目光開始遙望天空,在學生感覺好奇的時候,我說道:“同學們,今天朝霞在西,表明陰雨天氣在向我們進襲,所以教師推測今天很可能會下雨。”學生自然對我的這一推斷表示懷疑,于是,我開始為大家講解云層的構成,在學生了解了其形成過程之后,我進而引導學生認識幾個簡單的云層,包括課文中提到的卷積云、高層云、雨層云等。學生對云層有了基本認識之后,就為更好地學習課文奠定了基礎,而當本節課尚未結束之時,果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學生自然對“看云識天氣”的真實性深信不疑,從而更加認真地學習課文內容。講完課之后,我還給學生布置了一項任務:看明天的云,辨別明天的天氣情況。

  二、小組合作學習,深化互動式教學感悟

  小組合作學習有利于學生之間取長補短,有利于學生之間相互學習。在此過程中,教師充當一個協助者的角色,根據每個小組的實際情況進行指導,同時協調好小組與小組之間的競爭與合作的關系。比如教學《濟南的冬天》這篇課文時,我根據學生的平時表現和語文基礎將全班劃分為幾個不同的小組,并根據事先掌握的資料了解班上有幾位來自外地的學生,將這幾名學生分到不同的小組中,明確每個小組中成員的各自職責———有的負責查找作者老舍的生平資料以及寫作背景,有的負責整理并分析課本中關于濟南的冬天的特點的語句,有的負責記錄整個小組的討論過程,在分享各自的資料之后,可和外地的學生一起討論作者認為“濟南的冬天”特別溫情的原因,小組成員各司其職,在行動上相互配合,相互支持,在知識上形成互補,能夠有效地提高小組合作的效率。

  三、優化教學評價,升華互動式教學成效

  對于學生的評價,要采用多元化評價方式,就是不僅對學生的知識層面進行評價,更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態度、習慣等進行綜合性評價,并且盡可能挖掘學生身上的優點,以激勵學生為主,調動學生的學習積極性。

  四、結語

  總之,作為新時代的語文教師,我們應該及時沖破傳統教學模式的阻礙互動式教學,樹立起人本教育新理念,根據學生的心理特點和年齡特點,為學生的學習營造良好的課堂氛圍,真正做好學生的知識導師和人生導師,增強學生的綜合素質。


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