教育教學管理論文一

　　題目：通識教育模式下大學生創新創業能力培養研究

　　摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題, 文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合, 對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐, 為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。

　　關鍵詞：創新創業教育; 通識教育模式; 人才能力培養;

　　“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景, 通過大眾的創新創業, 將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才, 必須要發展和改革教育體制來培養創新人才, 從而推動其創業。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合, 構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式, 成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。

　　本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發, 以地方綜合性大學為主要研究對象, 借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1], 對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究, 以遼寧大學為例, 對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。

一、創新創業能力培養存在問題

　　目前, 高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段, 國內各高校雖然經過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

　　(一) 創新創業教育理念不夠成熟

　　雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育, 且已開設了創新創業教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示, 我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半, 即使是已經開設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況, 這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

　　(二) 創新創業內容有待更新

　　創新創業教育必須重視“新”, 要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容, 但是在實際操作中, 教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現, 在開設相關課程的高校中, 所開設課程類型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學內容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學, 缺少相應的實習實踐環節, 且缺少與社會實際發展態勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。

　　(三) 缺少創新創業教育平臺, 教育師資力量薄弱

　　大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創新創業熱情, 但是缺乏工作和創業的經歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐, 同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節, 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質量。

二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐

　　通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神, 來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系, 建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺, 著力培養學生的創新思維, 掌握創新方法, 從而達到提高學生的創新創業能力的目的, 為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎, 實現學校人才培養質量的提升。

　　(一) 以頂層設計為統領, 建立健全創新創業教育體系

　　為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程, 以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式, 使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變, 從而建立、健全創新創業教育體系。

　　遼寧大學作為地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通, 具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢, 因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養, 遵循“課程引領、興趣驅動, 自主實踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合, 通過系統化設計, 在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合, 利用宏觀協調和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點的課程體系, 構建大學生創新創業訓練體系, 實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養, 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前, 創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業, 開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程, 使學生在相關通識教育中開發創新思維, 樹立創業理念, 形成創新素質, 培養創業技能。

　　同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度, 實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排, 有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。

　　(二) 以課程建設為基礎, 深入開展創新創業教育

　　原有通識教育強調知識的廣度與深度, 創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎, 注重實踐能力, 培養學生的綜合素質[6]。因此, 在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求, 構建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容, 建立以學生為主體, 教師為主導, 校內外共同培養的, 能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。

　　遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求, 優化課程體系, 更新教學內容, 不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中, 在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時, 課程內容傾向于實踐素質的提高, 注重加強對學生創新創業能力的培養, 不僅設立創新創業理論課程, 還設立了一系列創新創業實訓課程, 通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置, 構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程, 《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程, 初步建成了創新創業課程體系, 為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。

　　(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學生創新創業能力

　　為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養, 改革人才培養模式, 強化創新創業能力訓練, 增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力, 遼寧大學從2012年開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目 (簡稱“大創項目”) , 以“大創項目”為載體, 推進本科生的創新性、創業性教學改革, 培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展, 實行校、院級兩級管理, 制定相應規范制度, 對項目的開展和進行實行全程監督和管理, 并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調動大學生的創新創業熱情, 確保項目的穩步有序。

　　自“大創項目”開展以來, 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術論文近百篇, 并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績, 在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。

　　(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進創新創業實訓

　　創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環境, 另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創新創業實訓, 提高創新創業能力。

　　遼寧大學充分利用現有的校內資源, 以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作, 搭建創新平臺, 建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢, 與企業建立聯合實驗室, 合作成立產學研基地, 致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。

　　(五) 優化師資, 拓展資源, 建設創造性教學團隊

　　建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中, 選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師, 并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理, 研究領域開闊, 學術水平高的要求, 同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍, 加強骨干教師的專業培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外, 拓展資源, 引進與培養并重, 聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師, 壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧, 創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。

三、結束語

　　創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程, 需要通過不斷探索、研究、實踐、總結, 得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創新創業教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大眾化、創新化, 以推動高校創新創業教育的發展。

　　參考文獻

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　　[3]沈文青, 孫海濤.通識教育視野下的創業教育課程體系建構[J].當代教育科學, 2014 (19) :17-20.

　　[4]吳萍.創業創新時代商科院校通識教育研究[J].教育與職業, 2016 (08) :93-95.

　　[5]羅家莉, 李曉慧, 席陽, 等.創新創業教育改革的探索與實踐[J].北京教育:高教, 2015 (10) :37-39.

　　[6]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究, 2017 (03) :1-5+11.

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