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開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

實(shí)用文 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

  論文摘要:以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn),也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中,通過設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐,順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。

  隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入,一些多元化教學(xué)方式相繼被提出,這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是,對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言,教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下,集各教學(xué)方式之長(zhǎng),將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去,以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng),著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

  筆者自承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來,順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn),在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式,對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

  (一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

  開放教育下,教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”,這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造,才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作,從剛開始接受這一工作起,就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái),在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中,持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

  (二)具體教學(xué)過程的操作

  盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征,但作為教育學(xué)的分支學(xué)科,母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ),象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則;巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示

  (三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

  課程模式的改革并非可以一蹴而就,而是一個(gè)不斷完善的過程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中,為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解,筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制,在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面:

  1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí);

  2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià);

  3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;

  4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

  通過這一方式,來對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià),反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

  《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣,既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng),也反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng);既有分量和總量核算,也有存量和流量核算;這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且,該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇,要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí),而從教學(xué)對(duì)象來看,會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少,但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少,這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味,關(guān)鍵問題又深?yuàn)W難懂,并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大,給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的'困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上,將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn),逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

  (一)營(yíng)造環(huán)境

  建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境,安排好各教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

  1、資源和環(huán)節(jié)

  《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程,中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源,另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去,先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上,除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外,增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目,力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

  豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源,這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn),而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實(shí)踐來優(yōu)化。

  由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同,在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異,因此提出教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

  2、學(xué)習(xí)氛圍

  學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí),學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì),以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析,讓學(xué)生自覺擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴,認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位,減輕畏難情緒,增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系,關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),讓學(xué)生了解最新的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

  每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上,在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí),立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念,如GDP(國(guó)民生產(chǎn)總值)、可支配收入等,比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異,點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望,為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過程中,筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”、“國(guó)家外匯管理局”等網(wǎng)站,站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國(guó)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù),讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。


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