教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。有關小學應用文教學論文，歡迎大家一起來借鑒一下！

　　學校是培養人才的基地，鑒于這一點，在語文教學中搞好應用文教學將起到舉足輕重的作用。應用文是人們為了工作，生活上的某種需要而寫的日常應用的文體。它和現實生活有著密切的關系。所以《小學語文新課程標準》明確規定：“小學生要學會寫簡短的記敘文和常用的應用文。”隨著社會的發展和經濟建設的要求，需要的是能適應未來學習、生活、工作的人才。

　　應用文在建設中愈來愈顯示出它旺盛的生命力和蓬勃發展的趨勢，這是時代前進，人類進步的必然結果，而且，作為傳遞信息、指導工作的應用文，已廣泛深入到社會生活的各個領域，國民經濟的各個部門；可以說無處不在，無時不用，發揮著巨大的作用。掌握好應用文的寫作要領，將會使學生在未來工作中準確、迅速地傳遞信息；圓滿地完成各項任務；提高工作效率，增強他們在社會交往中的規范性，奠定堅實的基礎。

　　然而，歷年來應用文教學在語文教學中都是一個薄弱環節。在教材中編排的應用文知識既簡單又淺顯，再者應用文知識藝術性不強內容平淡，使教與學都引不起興趣來。基于上述情況，必須從應用文的實用性，針對性出發，改革教學方法已勢在必行。對此我談談在應用文教學中的一些粗淺體會。

　　一、擴充教學內容

　　基于現行語文教材對應用文編選少，在完成課本中原有應用文的基礎上，我對此相應地進行了知識擴展。如教“留言條”擴展到教“收條”；教“一般書信”擴展一些“傳用書信”、“表揚信”、“感謝信”、“慰問信”；教“板報稿”擴展到“廣告”“廣告詞”；教“會議記錄”擴展教“總結”等。這樣能使學生及早了解并初步接觸一些涉及社會的活動。盡可能使學生在有限的時間里學到更多的應用文知識，以適應社會不斷發展的需要。

　　二、教學方法形式

　　應用文知識比較枯燥，學生對其不感興趣，教師講起來也無從下手。這就需要我們從封閉型的教學模式中突破出來，采用靈活的教學方法，使學生在課堂中由被動變為主動， （而教師在教學中僅僅做好引導工作。所以說應用文的教學關鍵在于教師的重視。）為使學生在學習應用文的寫作，必須提高他們學習應用文的積極性。首先，培養和激發學生正確的學習動機，這是引導學習學習應用文的前提。當學生真正意識到學習和掌握應用文的讀、寫方法，可以在日常生活對外交往和將來工作中充分發揮自己的有效作用時，才會在學習活動中表現出自覺性和積極性。其次，培養學生具有濃厚的認識興趣，對教好應用文起著十分重要的作用。這就需要教師必須改變方法來吸引學生。使他們通過學習，得到生動的'認識和充分的理解，進一步激發學生的學習興趣。

　　傳統的教學觀念把掌握知識看作是教學的唯一任務。課堂活動的主體是教師而不是學生，學生只是消極被動接受知識的容器。變學生為主體，教師為主導的教學思想是改革陳舊教學方法的總前提。針對這一點，我采用“合作探究”式的教學形式，把課堂講授進一步深化。

　　在講授某些新課之前（例如《讀書筆記》等），我先讓學生接觸一些具體的應用文實例，其中有正確的，也有錯誤的。然后由教師擬定幾個既體現課文重點，又有吸引力的討論題，讓學生分組討論。若在討論中得出的答案模糊不定時，他們自然會在書中尋求解答，邊學邊討論，課堂氣氛也就變得活躍了。教師或從旁指導或一同討論，并隨時地解答疑難問題。教與學便和諧地統一在這“合作探究”中了。

　　三、拓寬內容，增大輻射

　　在進行應用文教學時，教師應注意在原教學內容上加以拓寬，增大輻射面。如在教學“日記”時，教師首先想到“日記”常見的幾種形式：即感想式、觀察式、素材式、專題式、綜合式。而教材只是以一種形式的角度向想學生進行“日記”講授是遠遠不夠的。教師適度加以拓寬，從一種形式輻射到其他幾種形式，使學生從多種形式上掌握“日記”這種應用文。

　　當然任何教學方法都不是萬能的，教師在選擇教學方法時，必須依據一節課的具體教學內容、任務和學生的年齡特征、基礎、能力來編排教學活動。為提高應用文的教學質量，教師應從實際出發，從學生的認識規律出發，去創造出自己別具一格的教學方法。

　　只有這樣，應用文教學才能走出一條新路子。總之，在教學中，只要我們能扭轉輕視應用文價值的觀念，把實用文的教學落在實處，應用文的教學就會出現嶄新的局面。同時，重視應用文的價值及寫作指導和訓練，實際上也就端正了作文教學思想，也更是我們加強素質教育的具體舉措。

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