內容摘要：幼兒的語感是是幼兒對語言的直接感知能力，是幼兒對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。筆者認為，要學好用好語言，就應該具備良好的語感，語感是可以通過培養(yǎng)形成的，但是語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，語感啟蒙培養(yǎng)也必須從“娃娃”抓起。本文從幼兒語感啟蒙培養(yǎng)的原因、意義和方法三個方面，從“教、學、做”三個角度充分說明語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，語感啟蒙培養(yǎng)應從幼兒期抓起。

關鍵詞：幼兒 語感 啟蒙

　　幼兒的語感是指幼兒對語言的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是幼兒對語言的直接感知能力，是幼兒對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好語言，就應該具備良好的語感。[1]人對言語的把握，主要憑直覺，有時候，可以不假思索，一聽就懂，或者脫口而出，信筆而成。聽相聲，不等演員的話音落下，觀眾便會止不住哈哈大笑。讀文章，往往會覺得某句話不通，某個詞用得不準，這些識別和感受，既不是通過語法檢驗的結果，也并非邏輯推理和理性分析使然，甚至馬上說不清楚造成某個語法不規(guī)范的句子或某個詞語使用不當的錯誤原因是什么，而憑借的完全是一種直覺。這種“直覺”其實就是“語感”。要學好用好語言，就應該具備良好的語感，語感是可以通過培養(yǎng)形成的，但是語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，語感啟蒙培養(yǎng)也必須從幼兒期抓起。

一、語感的啟蒙培養(yǎng)為什么應從幼兒期開始

　　大量的心理學研究和學前教育實踐證明，2-5歲是幼兒語言能力發(fā)展最快，接受語言信息能力也最強的時期。一旦到了6歲以后，孩子對語言的敏感性就下降了。

　　[2]所以，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育的條件,幼兒對語言的感受能力就能得到迅速的提高。因此,語感的啟蒙教育應從幼兒期開始。

　　語感之所以叫“感”，它就是一種可意會，不可言傳的東西，有時甚至可以說是只可自悟，不可意會,是人們對語言的一種感覺。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的.積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優(yōu)化，在幼兒今后漢語、英語等語言類課程的學習中語感是關鍵因素。幼兒有了一定的語感，在今后的學習中，“有助于激發(fā)學生的學習興趣，會將學生引入課文情境，品出味道，趣味盎然，從而加深對課文的理解。”[3]因此，幼兒語感啟蒙培養(yǎng)對幼兒今后語言發(fā)展具有重要意義。

二、如何啟蒙幼兒的語感

（一）、語感啟蒙貫穿于整個教學全過程

（1）加強誦讀增強幼兒的語音感覺

　　語感重在積累，而誦讀是積累語言、培養(yǎng)語感的重要手段。誦讀適合于幼兒，一方面，幼兒的內部語言尚未很好地發(fā)展起來，反復誦讀有利于幼兒理解文字。另一方面，從幼兒的記憶特點來看，整個幼兒期是記憶的黃金期，無論是機械記憶還是意義記憶，都在迅速發(fā)展之中。

　　如何發(fā)揮誦讀在幼兒語感培養(yǎng)中的作用?我曾選擇了以下幾首古詩和兒歌、游戲活動培養(yǎng)幼兒的語感。

　　1、古詩：《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。”

　　古詩的篇幅短小，內容單純，明白易懂，節(jié)奏鮮明。很適合小班幼兒誦讀。在春暖花開的季節(jié)讓幼兒學習，語感會更好!教師可以用一幅體現春回大地的畫，讓幼兒有春眠的感覺，有著鳥語花香的感覺。老師在前天對孩子們講春雨滴嗒滴嗒下不停的故事，有許多美麗的花朵都掉下了。總之讓幼兒有著春天來到我身邊的意境。幼兒朗讀兒歌時，跳起了《春天》的舞曲，營造了優(yōu)美的音樂環(huán)境。老師繪聲繪色，聲情并茂的進行示范朗誦，起到“傳染語感”的作用。使幼兒在傾聽中不知不覺地進入作品所描述的境界，使語言形象迅速地顯現在眼前，從而培養(yǎng)幼兒的“即時語感”達到“傳染語感于幼兒”的目的。[4]

　　2、兒歌：《畫媽媽》：“小鉛筆，手中拿。今天我來畫媽媽，畫雙眼睛瞇瞇笑，畫張嘴巴笑哈哈。明天要上幼兒園，要是想媽媽，就去看看這張畫。”

　　兒歌的內容符合幼兒的心理特點，因為媽媽對孩子來說是最值得想念的人物。語言淺顯，瑯瑯順口，為幼兒喜愛。教師在前一天可以讓幼兒帶來媽媽的照片，進行觀察。使幼兒對媽媽的照片有一個良好的印象。然后，教師讓幼兒用小鉛筆，在紙上邊畫媽媽，邊念兒歌。兒歌念完，媽媽的照片也畫好了。看著自己的作品，特別感到有味。當老師讓幼兒念第三遍兒歌時，配置了背景音樂《我的好媽媽》，老師反復的朗讀兒歌內容，孩子們的語感就特別濃厚了，情感脆弱的孩子，淚汪汪的。好象對媽媽有說不完的話呢!

（2）、開展情景式教學模式培養(yǎng)幼兒語感

　　語感是對語言文字的敏銳和感覺。它側重于對語言文字的直覺，是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。語感敏銳的人能從所讀的語言文字中產生深切的感受。這種感受表現為形象的浮現、感情的反響、思維的活躍。

　　教師在備課過程中，敏銳的語感有助于準確而迅速地喚起一系列記憶和再造表象，并進行必要的聯(lián)想和想象，以準確地把握教材的思想內容，抓住關鍵詞語和句子，深刻理解教才中語言文字的內在含義和表現行式。例如，我們讓幼兒品味詩意“兩個黃鸝鳴翠鳥”，為什么只寫“兩個黃鸝”，而不寫一個或三個以上呢?如果只寫一個黃鸝，使人們感到太孤獨，太冷清了，春意濃的氣氛體現不出來;寫一群黃鸝又使人感到繁而雜了，產生一種只見黃鸝不見翠柳之感。兩個黃鸝在一彎翠柳中唱歌，使人們感到春光明媚，鳥語花香的熱鬧氣氛，會情不自禁地贊嘆：好一派春意啊!“鳴”則勾畫了兩個黃鸝悠然喜悅的神態(tài)。這么教古詩，完全收到了效果。