內(nèi)容摘要：鋼琴即興伴奏在高師音樂教學(xué)中是極其重要的基礎(chǔ)性和技術(shù)性課程，為歌曲編配好伴奏則是鋼琴即興伴奏課所面臨的難點。文章認(rèn)為，要從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合高師生的年齡特點，通過對歌曲編配伴奏的音型、和弦、節(jié)奏，以及伴奏織體形式等幾個方面的選用，在編配歌曲伴奏的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：高師 歌曲伴奏 編配 想象力 創(chuàng)造力

　　為歌曲編配伴奏，是高師琴法教學(xué)中一個極其重要的內(nèi)容，是每一個高師生必備的基本技能。但在教學(xué)過程中，筆者常會遇到一些學(xué)生因不會選擇恰當(dāng)?shù)母枨樽嘁粜投鄲馈ａ槍@種現(xiàn)狀，結(jié)合高師生的年齡特點，筆者以發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生音樂素質(zhì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力為目的，分別從“引導(dǎo)學(xué)生分析成品樂曲，捕捉伴奏編配核心”和“在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生選配合適的伴奏”這兩個方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

　　想象，是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是一種心理現(xiàn)象，在這個現(xiàn)象的發(fā)展過程中，創(chuàng)造是以想象為前提的，是想象的具體反映。在高師的歌曲伴奏編配學(xué)習(xí)中，想象與創(chuàng)造尤為重要，缺一不可。

　　學(xué)習(xí)伴奏編配除了必須具備一定的和弦、和聲等音樂技術(shù)理論知識，了解常用的伴奏音型（織體）之外，更重要的是要學(xué)會分析歌曲的音樂內(nèi)涵，并選擇恰當(dāng)?shù)陌樽鄟碡S富、襯托音樂形象。在歌曲伴奏編配教學(xué)中，筆者經(jīng)常會碰到一些問題，如學(xué)生選擇的伴奏音型與歌曲形象不符合；伴奏音型變化太多，音樂形象不明確；伴奏音型太單一，全曲呆板、枯燥。這些問題是我們在教學(xué)中需要突破的難點。

　　其實，為歌曲編配伴奏本身是一種再創(chuàng)造活動。以上現(xiàn)象主要是由于學(xué)生不能依據(jù)歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞等正確地分析音樂內(nèi)容，缺乏足夠的想象而造成的。想象是創(chuàng)造的前提，因此，我們在歌曲伴奏編配教學(xué)中，要盡量引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，為編配伴奏提供生動的藝術(shù)形象。

　　一、分析成品樂曲，捕捉其伴奏編配的核心，培養(yǎng)學(xué)生想象力

　　分析成品樂曲的音樂形象，是為歌曲編配伴奏的前提。從音樂內(nèi)容方面進(jìn)行分析，才能知道表現(xiàn)什么、怎樣去表現(xiàn)；從音樂結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，才能知道曲式、和聲、調(diào)性以及體裁、形式等。無論是對作品整體的把握，還是局部的處理，都必須建立在正確的分析之上，沒有對作品具體、細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，即興伴奏是不能達(dá)到更好的烘托旋律的作用的。[1]要使學(xué)生學(xué)會正確地分析樂曲，可以在教學(xué)中將一些優(yōu)秀的成品樂曲先作分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，領(lǐng)悟伴奏編配的核心，使學(xué)生體會到伴奏編配的樂趣，學(xué)會伴奏編配的方法。下面，筆者以《瑤族舞曲》為例來作進(jìn)一步說明。

　　《瑤族舞曲》是一首優(yōu)美歡快的瑤族民間舞曲。為了突出舞曲的特點，樂曲的伴奏織體節(jié)奏明快，富有舞蹈的韻律感。從全曲分布上看，可分A、B 、A三個部分，是帶完全再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)。

　　譜例1：《瑤族舞曲》A部

　　A部中速，前8小節(jié)旋律舒展、流暢、平穩(wěn)，表現(xiàn)了人們隨著舞曲翩翩起舞的景象。為了襯托這一內(nèi)容，伴奏采用半分解和弦伴奏音型，強(qiáng)拍上用一個長音拉長節(jié)奏，弱拍上用兩個和聲音程予以支撐 （） ，這樣可以突出民族舞蹈的節(jié)奏特點。另外，強(qiáng)拍上的長音音區(qū)很低，聽起來深沉而悠長，仿佛是天地間的回音，表現(xiàn)出瑤族舞蹈的古樸和粗獷。弱拍雙音的八分重復(fù)與強(qiáng)拍在音區(qū)上、音長上形成對比，使音樂律動感大大增強(qiáng)，形象地勾勒出舞姿的曼妙。這時，可以啟發(fā)學(xué)生隨著音樂自由想象，想象瑤族人們悠遠(yuǎn)而艱辛的生活歷程以及瑤族人對未來美好生活的向往。音樂進(jìn)行到A部分的后8小節(jié)，旋律密度加強(qiáng)，音距拉長，這時音樂的情緒變得熱烈起來，伴奏的強(qiáng)拍用雙音取代，節(jié)奏感及其伴奏力度得到了增強(qiáng)，并與旋律相互襯托。

　　譜例2：《瑤族舞曲》B部

　　舞曲B部分速度稍快。前8小節(jié)旋律起伏較大，音距時疏時密，疏的地方常伴有大跳，密的地方節(jié)奏緊湊，顯然，此處是全曲的高潮。為了烘托氣氛，伴奏采用模仿具有民族特色擊鼓節(jié)奏的五度和聲音程（），弱起、強(qiáng)起和長音、休止對比并置的節(jié)奏與悅耳、協(xié)和的五度音程相統(tǒng)一，使這一伴奏音型具有了濃郁的民族風(fēng)情。純五度音程在聽覺上給人以沉穩(wěn)的感覺，仿佛鼓聲渾厚有力，表現(xiàn)了人們的團(tuán)結(jié)和勇敢。這時，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象來描繪舞場上種種熱鬧的場景。B部最后8小節(jié)，旋律節(jié)奏舒展，以長音為主，顯然沒有前8小節(jié)那么熱烈。這一部分可以理解為舞會高潮過后氣氛漸趨平靜的場面，這樣，伴奏采用琶音式全分解和弦伴奏音型，情緒歡快而抒情，正好彌補了旋律中長音的單調(diào)，使樂曲豐滿而具有層次感。

　　由此看來，分析樂曲要結(jié)合音樂的標(biāo)題、旋律、節(jié)奏、音距、速度（如果是歌曲，還要結(jié)合歌詞）等基本因素，并融入豐富的想象，從而讓學(xué)生深切體會到能烘托樂曲情緒和氣氛、刻畫出樂曲音樂形象的伴奏才是我們所要追求的伴奏。

　　二、 幫助學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，選配合乎音樂形象的伴奏

　　高師學(xué)生將要從事中小學(xué)教育，他們所要編配的主要是青少年兒童歌曲伴奏。篇幅所限，下面筆者就以《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌為例，引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上編配伴奏。

　　首先，將《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的標(biāo)題、歌詞、旋律、節(jié)奏等結(jié)合想象來分析音樂內(nèi)容。通過分析，我們可以確定歌曲中有洋娃娃和小熊這兩個音樂形象。用什么樣的伴奏音型表現(xiàn)最合適呢？我們知道全分解和弦、半分解和弦、立柱式和弦三種伴奏音型各自表現(xiàn)不同的音樂形象。全分解和弦伴奏音型歡快、流暢、抒情；半分解和弦音型活潑、節(jié)奏鮮明、富有活力；立柱式和弦伴奏音型則渾厚有力，連續(xù)彈奏有行進(jìn)的步伐感。顯而易見，跳音式全分解和弦伴奏音型輕盈而跳躍，適合表現(xiàn)洋娃娃這一形象；立柱和弦式伴奏音型顯得渾厚有力，更適合表現(xiàn)小熊這一形象。

　　接下來的工作是不是就要將伴奏音型按和聲編配的方法填入歌曲呢？通常許多學(xué)生都會這么做，并認(rèn)為編配工作到此就結(jié)束了。的確，這樣的伴奏音型與音樂內(nèi)容相符合，音樂形象也明確，音型也不單一。然而，伴奏織體的設(shè)計能不能使兒歌更加充滿童趣，形象刻畫更細(xì)致生動、更吸引人呢？答案是肯定的，真正的“創(chuàng)造”其實才剛剛開始。

　　確定伴奏音型后，筆者開始用講解、舉例、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在旋律音區(qū)上、伴奏節(jié)奏上、音型的變化以及伴奏形式上多動腦筋：鋼琴的高低音區(qū)屬于色彩音區(qū)，高音區(qū)音色明亮、清脆，常表現(xiàn)流水、小鳥、兒童等輕盈、靈巧的`音樂形象；低音區(qū)則比較沉重、結(jié)實、渾厚，常表現(xiàn)老人、笨重的動物、雷聲、鼓聲等音樂形象或沉痛、懷念、思念等情緒。歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中就有一段旋律在音區(qū)上呈現(xiàn)變化，對它的伴奏，我們在編配設(shè)計時能否考慮借鑒呢？

　　在《瑤族舞曲》第一段的前半部分，伴奏的節(jié)奏型設(shè)計具有模仿舞步的特點，這里可否用來刻畫一下小熊舞姿的笨拙呢？在《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌中，我們能不能試著通過以上各式音型的節(jié)奏變化來模仿洋娃娃和小熊的各種動作表現(xiàn)，使歌曲的音樂形象更鮮明生動呢？

　　另外，伴奏形式常分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏兩種。帶旋律伴奏，就是一手彈旋律一手彈伴奏的常見形式；不帶旋律伴奏則是沒有旋律的伴奏，它完全用伴奏音型的節(jié)奏來支撐歌曲，是一種純粹的歌唱伴奏。兩種伴奏形式會在音域、音量、節(jié)奏等方面使伴奏織體形成較鮮明的對比。省略旋律聲部的彈奏后，右手能更多地參加伴奏聲部的彈奏，從而使得伴奏織體及效果也起了顯著變化：音域拓寬，伴奏聲部不再局限于旋律聲部的下方而向高音區(qū)擴(kuò)展；音量更大，雙手彈奏的和弦重復(fù)音使和聲效果的豐滿性與厚度增加；節(jié)奏多樣，右手擔(dān)負(fù)和聲聲部彈奏使織體組織設(shè)計上可以更加豐富，更富于表現(xiàn)力。[2]《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌篇幅雖然短小，如若能展開想象、挖掘藝術(shù)表現(xiàn)力，在伴奏形式上下點功夫，那就更是了不起的創(chuàng)造了。

　　實踐證明，在教學(xué)過程中若能及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生編配的伴奏就會變得豐富多彩起來：有的會在音區(qū)上下功夫，用低音區(qū)旋律表現(xiàn)小熊的笨重，用高音區(qū)表現(xiàn)洋娃娃的輕盈；有的則會在伴奏音型、節(jié)奏上動腦筋，用琶音式上行跳音表現(xiàn)洋娃娃舞姿的優(yōu)美、嫻熟，用的弱起柱式和弦表現(xiàn)小熊動作的遲鈍、忙亂；有的學(xué)生干脆用不帶旋律的伴奏，全曲簡明精煉，富有節(jié)奏感；還有的學(xué)生會將幾種形式結(jié)合起來，使簡短的一首兒童歌曲更富層次，這樣不但豐富了歌曲的旋律，使歌曲的音樂形象更加鮮明，更加充滿稚趣，而且開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生學(xué)會借鑒好的、新的東西，并通過自己的想象進(jìn)行加工改造，真正做到學(xué)為己用。

　　譜例3：《洋娃娃和小熊跳舞》學(xué)生編配伴奏舉例

　　綜上所述，想象與創(chuàng)造充滿了整個再創(chuàng)作過程，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是想象的體現(xiàn)。在高師伴奏編配教學(xué)中，教師除了要教會學(xué)生分析歌曲和樂曲，選擇準(zhǔn)確的伴奏音型的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力，使他們真正具備為歌曲編配伴奏的實際能力，使他們能運用這種專業(yè)技能給每一節(jié)音樂課帶來歡聲笑語。

　　為歌曲伴奏是高師生音樂學(xué)習(xí)的重要一課，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力在歌曲伴奏中固然重要，但學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及和聲理論、即興伴奏理論等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不容忽視，還有待教師的正確引導(dǎo)以及在教學(xué)中對知識整體結(jié)構(gòu)的滲透，這需要在教學(xué)實踐中不斷探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉聰，韓冬。鋼琴即興伴奏教程新編[M]。北京：人民音樂出版社，2004：4。

　　[2]孫維權(quán)，巢志玨。鍵盤即興彈奏指南[M]。上海：上海音樂出版社，1999：342。

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