教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術教學評價的論文內容吧。

　　一、教學評價的概念界定

　　現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當代三大教育科學研究領域。教育評價本質上是一個價值判斷并為教育服務的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有有成效的教育，沒有先進的技術參加的科學評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現(xiàn)過程、結果及其實現(xiàn)意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭發(fā)教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

　　學校教育評價的分類有多種。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。對學校的評價主要是辦學條件和辦學水平的評價；對教師的評價包括能力素質、教學過程、教學質量等方面；對學生的評價主要有學習態(tài)度、智力因素、非智力因素、學習方法、學習質量等方面。

　　教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節(jié)作用，教學評價也是完整課程結構的組成部分，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。"美術教學評價是依據(jù)美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。"新課程標準下的美術教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發(fā)展，促進教師的自我完善和提高，促進美術教育學科的不斷發(fā)展。

　　對學生美術學習過程和結果的作出合理評價，對學生形成基本的美術素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術的態(tài)度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。

　　二、教學評價的現(xiàn)狀

　　1.強調學校應試教育，忽視常規(guī)美術教育。

　　由于片面追求升學率，一些學校對美術這樣與升學考試無關的科目不大重視，特別是當前的中學階段的美術教育，為了有更高的升學率，美術課的開設只不是一種形式，課外活動更是為了升學率。基本的教學大綱都得不到落實，何談有好的美術評價體系。

　　2.強調學科共性評價，忽視美術個性評價。

　　一直以來，在如何評價美術教學時，人們常常會直接與其它學科聯(lián)系上，過分地強調評價一些常規(guī)的教學形式和方法，忽視美術學科有其獨特的一些特點。美術在課堂教學就有自己的一些特點，在評價中更應體現(xiàn)出美術課堂教學評價的個性。

　　3.重視教師的“教”，忽視學生的“學”。

　　長期以來，在評價一堂美術課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如教學目標、教學過程、教學語言、板書設計等等為主課堂教學評價，忽視學生在整個教學過程中學習的情況評價。

　　4.重視終結性評價，忽視過程性評價。

　　對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學生學的怎樣了，課堂教學并不是創(chuàng)作教學，課堂教學是有一個過程性，在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。

　　三、教學評價實施中存在的問題

　　傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。

　　主觀評價誤區(qū)：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

　　單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。

　　基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

　　四、教學評價的措施

　　新課程改革強調素質教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上，我們嘗試提出符合美術課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。

　　1.“點”上評

　　針對美術課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教學結果上的每個有評價意義的點上進行科學的評價，下面所提到的是美術課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。

　　教學準備上

　　（1）可行性點上：教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是美術課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。