導語：論文常用來指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理中學語文個性化教學論文，以供參考。

第一篇：個性化教學模式在初中語文教學中的運用

一、個性化教學的重要性

　　在傳統(tǒng)的初中語文教學當中，往往都是固化的教學模式，在某種程度上限制了學生的個性發(fā)揮。課堂教學也都是以教師授課為主，學生對于語文學科的學習也是聽從教師的教學安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學模式下進行語文教學，不利于對學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在當前教育的現(xiàn)實情況下，教學改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質(zhì)教育的理念融入到當前的初中語文教學當中，催生了多種類型的教學模式。個性化教學是最具代表性和實效性的教學模式之一，以學生的個性培養(yǎng)為主。學生存在著個體差異，個性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學模式忽視了這一點，脫離了學生學習的實際需求。在全面推廣素質(zhì)教育的當下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸落后于當前的教育形勢。因此，個性化教學的推廣應用是十分必要的，對初中語文教學改革具有重要的影響。

二、初中語文個性化教學現(xiàn)狀

　　1.教師是課堂教學的主體

　　語文的個性化教學的順利進行，是需要教師和學生之間的相互配合。個性化教學的核心是學生個性的培養(yǎng)，則語文個性化教學課堂要以學生作為主體，教師起到引導作用。雖然當前的初中語文課堂教學融入了個性化的元素，但是課堂教學的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學內(nèi)容的理解，通過課堂教學來進行講解和詮釋，讓學生對知識更好的進行掌握。這樣的教學模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學生的個性特色并沒有在課堂教學當中發(fā)揮出來，學生自身對于課堂教學的理解和認識也不能很好的表達出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學的實質(zhì)并沒有在課堂教學當中體現(xiàn)出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學生，這與語文個性化教學理念相違背，不利于個性化教學的開展。

　　2.教學方法落后

　　語文個性化教學，其側(cè)重點在于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在初中語文個性化教學開展的同時，需要先進的教學方法予以配合，個性化教學才能發(fā)揮其實際的作用。由于應試升學壓力，在一些中學的教育活動當中，素質(zhì)教育成為形式。課堂教學仍然按照應試教育的要求來進行，以提高學生的成績?yōu)橹?。語文課堂教學方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的積極性。語文學科的學習只是為了應對考試，極大的限制了學生個性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學方法，形成固化的教學模式。該教學模式下，個性化教學成為形式化的教學理念。因此需要科學的教學方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學開展開辟良好的發(fā)展途徑。對語文教學方法予以改進，形成多元化的教學模式，為個性化教學開展創(chuàng)造良好的條件。

三、個性化教學的實際應用

　　為了滿足新課改對于初中語文教學的要求，個性化教學發(fā)揮了至關重要的作用。針對于初中語文個性化教學現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進行改善。加強個性化教學的實際應用，以更好的發(fā)揮其教育職能。

　　1.增加教學實踐活動

　　個性化教學在語文教學當中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結(jié)出來的。教學實踐活動的開展，為個性化教學的推廣應用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學，是很難對學生進行深入的了解，學生的個性也不能得以充分的展現(xiàn)。教學實踐活動的開展，提高學生對所學知識的應用能力之外，還能夠?qū)€性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學方式，在課堂教學的基礎上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學融入進來，能夠充分挖掘?qū)W生的個人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了語文教學的個性化。

　　2.以學生為中心

　　將學生作為課堂教學的主體，教師對學生進行引導而展開的教學，是符合個性化理念的教學模式。增進師生之間的溝通與交流，學生能夠自主的提出自己的看法和見解，教師要積極的采納學生的意見，并鼓勵學生，可以讓學生的個性充分的體現(xiàn)出來。教師要對于學生要進行充分的了解，以做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學。拉進師生之間的距離，創(chuàng)造平等的教學環(huán)境，加強師生之間的對話。教師要尊重學生的不同意見，接納學生的質(zhì)疑。學生能夠表達自己的見解和看法。比如在初中語文的古詩詞學習當中，以蘇軾《水調(diào)歌頭》一課為例，對“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的解讀，不同的人會有不同的見解，就像“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在課堂教學當中，教師要讓學生以自己的想法來解讀這一名句，積極踴躍的參與到討論當中，在語文學習當中加入個性化的想法。通過個性化教學的實際應用，發(fā)揮出良好的教學效果。個性化教學在初中語文教學當中的全面展開，改變了初中語文教學原有的教育模式，加強對學生個性的培養(yǎng)，提升學生對語文學科學習的熱情。教育方法進行有效的改革創(chuàng)新，改進當前初中語文教學的不足。以學生為中心，增加教育實踐活動，運用多元化的教學方式，將個性化教學實際應用到語文教學當中，深入促進初中語文教學改革，得到良好的教學效果。在新課程改革背景下，推動著初中語文教學順利的開展，對素質(zhì)教育的全面推廣具有重要的意義。

第二篇：個性化教學下的高中語文閱讀教學探析

一、高中語文閱讀教學實施個性化教學的必要性

　　隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調(diào)學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現(xiàn)實必要性，并集中體現(xiàn)在：

　　（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施

　　在傳統(tǒng)教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉(zhuǎn)而以被迫的學習狀態(tài)融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發(fā)展特點，讓學生在開放的教學形態(tài)之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學模式，轉(zhuǎn)而以多樣化的教學形態(tài)，優(yōu)化與調(diào)整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發(fā)展的內(nèi)部需求。語文閱讀教學強調(diào)師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現(xiàn)有效語文閱讀教學的構(gòu)建。

　　（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育

　　閱讀教學是高中語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質(zhì)就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經(jīng)驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質(zhì)性的體現(xiàn)，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。