首先，國家政策扶持。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導等許多方面。以下是“高校創(chuàng)業(yè)教育論文”希望能夠幫助的到您！

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)成

　　（一）創(chuàng)業(yè)理論課程

　　必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課和創(chuàng)業(yè)知識課等課程。在這些課程的學習中，學生沒有專業(yè)之分，都必須努力學習，提高自身的綜合素質(zhì)。滲透課程是指在創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，滲透與學科特色有關(guān)的能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育的學科應(yīng)用領(lǐng)域，優(yōu)化教學內(nèi)容。大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足不同的發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學、市場營銷學、創(chuàng)造學等。

　　（二）創(chuàng)業(yè)實踐課程

　　創(chuàng)業(yè)實踐課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育相比課堂教學優(yōu)勢所在，創(chuàng)業(yè)教育最終的目的是要提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，通過校內(nèi)模擬練習、企業(yè)實習或是自主創(chuàng)業(yè)，讓學生對自主創(chuàng)業(yè)有了切實的體會。創(chuàng)業(yè)實踐課程分為三大類：企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程、社會交往實踐課程、企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程。企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程是基于對企業(yè)生產(chǎn)流程的認識，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)操作步驟，認識企業(yè)。社會交往實踐課程培養(yǎng)學生的人際關(guān)系處理能力和溝通能力，無論學生是否自主創(chuàng)業(yè)，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，通過參與企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動，讓學生了解什么是現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營管理。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　從1998年開始，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了自主探索。2002年，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校被選定作為首批試點院校開展創(chuàng)業(yè)教育。各試點高校在課程建設(shè)方面進行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學、中國人民大學、上海交通大學都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為選修課；西安交通大學和北京航空航天大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為必修課。南京財經(jīng)大學、武漢大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學作為選修課；西北工業(yè)大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學作為必修課。除創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)學兩門創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)入門課程之外，清華大學、人大、北航、黑龍江大學還開設(shè)了諸如KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)管理創(chuàng)新、企業(yè)家精神、風險投資、團隊訓練、拓展訓練、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓課程（SYB）、三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課。其他高校也大都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學等基礎(chǔ)課程，有些還開設(shè)了適合本校學生需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，但有個別高校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

　　（一）創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清

　　創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)管理，但高校對創(chuàng)業(yè)教育依然定位于人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)前教育，因此多是把創(chuàng)業(yè)教育當作了職前教育。這種定位導致創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能納入高校常規(guī)教學體系中，多是作為課堂教學的補充，創(chuàng)業(yè)教育課程被邊緣化。目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級學科，甚至還不是二級學科，由于學科定位不清，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程放在學生畢業(yè)實習前的一到兩個學期開設(shè)，而不是從大學入學一開始就進行關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的目的更多的是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，追求學校的就業(yè)率，而沒有考慮創(chuàng)業(yè)教育對于改變學生就業(yè)觀念、促進國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

　　（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

　　創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱導致教學效果不理想，從事學生就業(yè)工作指導的教師和從事企業(yè)管理教學的教師是創(chuàng)業(yè)教育教學的主要師資力量。許多學生就業(yè)工作指導的教師沒有企業(yè)管理層的經(jīng)驗，他們所講授的創(chuàng)業(yè)教育課程更多的`是關(guān)于就業(yè)指導方面的知識，實踐指導意義不大。來自經(jīng)濟類或管理類的專業(yè)課教師，雖然對企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識了解很多，但也是局限于書本上的知識，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不用說對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導了。為了加強師資力量，許多高校聘請當?shù)刂钠髽I(yè)家做課外講座，但這種講座常常帶有強烈的個人主義色彩，講授的系統(tǒng)性較差，并不能滿足學生的需求。

　　（三）創(chuàng)業(yè)教育教材適用性不夠

　　美國高校如著名的百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等都編寫了適合自己學校使用的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫，為學生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育教材大部分由國外翻譯而來，并不適合中國學生使用，與中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀相差甚遠，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)理論的整合，系統(tǒng)性和可操作性不強，教材內(nèi)容遠不能滿足學生多樣化的需求。還有些教材只是將與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理學、市場營銷等內(nèi)容稍加整理，內(nèi)容體系沒有進行科學的論證，并不具備普遍性的指導意義。

　　（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學科特色不突出

　　當前各高校的人才培養(yǎng)方案各有不同，但創(chuàng)業(yè)教育課程卻相似，具有學科特色的創(chuàng)業(yè)課程并不多。創(chuàng)業(yè)教育課程多是根據(jù)學校已有的師資設(shè)計課程內(nèi)容，一門課程由多個不同學科的教師講授的現(xiàn)象很常見，講授的內(nèi)容大同小異。不管是理工類、人文類還是經(jīng)管類學科，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育理論課程都是一樣的，實踐課程內(nèi)容也差不多，多是創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，針對不同學科設(shè)計創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程的高校很少。其中，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等高校針對各自學校的學科特色開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程比較有特色，但大多數(shù)高校只在全校范圍開設(shè)了一兩門通識類的選修課，學科體系不完整，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學研究和建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不同學科的學科特色沒有得到體現(xiàn)。

四、基于學科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建