古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是畢業就業指導論文，請參考！

　　畢業就業指導論文

　　信息技術及就業指導課融合思考分析

摘要】通過對本校就業指導課程的觀察發現該課程在課程設置規范化、教學內容豐富化、教學方法多樣化、教學團隊多變化等方面存在很多需要改善的地方。傳統課堂教學的固有模式在現代信息技術的介入下逐漸改變。手機軟件、平板電腦、多媒體應用、網絡課程等信息化優勢對就業指導課教學產生了重大影響。在現代信息技術日趨發展的今天，怎樣讓現代信息技術與就業指導課深度的融合，如何豐富教學內容，如何運用富有成效的教學方法值得我們思考。

關鍵詞】融合;信息技術;就業指導

　　近年來隨著教育信息化高速發展，大量的輔助教學軟件和輔助教學平臺都在教育中顯現出巨大的作用，傳統教育思想和教育觀念受到了極大的沖擊，從此教育不再受到時空界限的約束。如今我們的社會正進入轉型期，而同時高校也在逐年擴招，而高校畢業生也不再是天之驕子，就業壓力逐漸增大，就業指導課就在這種情況下發展起來的一門新興學科。由于起步較晚，師資隊伍年輕，較少專業的師資隊伍，大多數都是兼任。這些客觀原因致使就業指導課課堂教學模式仍然停留在傳統的授課模式。如何利用信息技術讓就業課變得“圖文聲茂”“豐富多彩”“靈活多樣”是我們需要開展研究的。

1目前大學生就業指導課在高等院校開展的現狀及存在的問題

　　據最新的調查統計發現，高校的學生遠遠超過以往的任何時期，高等教育大眾化已成普遍現象，這也導致了高校畢業生數量每年劇增，他們求職難的問題已然成為社會關注的焦點，而一個高校學生就業率的高低又是社會評價某個高校教學質量的一個重要指標。有鑒于此，高等學校的就業指導就在這種嚴峻的就業形勢應運而生，作為一門課程，以求使大學生能夠有效地設計自己的職業生涯的規劃和豐富高校學生的求職技能等。由于我國就業指導課程起步晚，相關指導性理論還沒有形成體系，就業指導課目前仍然存在著種種問題，主要表現有就業指導師資隊伍質量較差、數量不足，教學內容的時效性和適用性很缺乏，大部分與社會現實需要脫軌；教師教學中運用單一的手段和工具，新穎性較缺乏；傳統授課方式和模式失去了應有的活力，教師與學生不能產生友好互動;主要集中在以下幾個方面：

　　1.1就業指導課師資隊伍力量薄弱

　　由于在當前的專業設置上就沒有專門的就業指導專業，極少學者是專門研究就業指導這個方面的，導致了沒有專門的人才。許多高等院校根本就沒有配備專業就業指導課專職老師，大多數老師都由沒有相關專業背景的老師充當。這些老師在上就業指導課的同時還兼任的許多其他課程的教學，致使出現精力不足，課堂教學質量不高等不良效果。

　　1.2課程的設置存在的問題

　　首先，高等院校的“就業指導課”絕大部分只會針對畢業班在臨近畢業的時候突擊開展幾個教學周的課程，而不是根據社會需求，學生的專業的特點設計，從學生最先入學開始就全程連接到學生的全部大學生涯，缺乏系統性。“急功近利”的將使畢業生對就業產生恐懼心理，增加了對就業前景的迷茫，更嚴重影響學生的職業生涯規劃；其次，從課程內容的設置的角度分析，理論性的知識占絕大多數，除了對就業政策的解讀，培訓學生如何提高應對各種考試、面試技巧，往往缺乏注意在課堂中配合實踐活動，學生的能力得不到培養；最后，課程設置的組織形式不規范，幾乎所有的課程時間都安排在晚上時間，而組織形式多以大班講座的形式開展教學，這從關注點上就給人一種錯誤的印象是--該課程不重要，同時也不利于課堂活動的開展，學生不太專注在教師的教學活動上，教師也難以兼顧學生個性化的需求，尤其是大班式教學這種不按專業、不分層次、也沒有針對性地引導教學，把就業指導課變成了一種可隨意參與和不規范的課程，失去了對大學生職業生涯全程化的規劃與指導。

　　1.3教學方法問題

　　實踐性強是就業指導課的一大特點，然而不少就業指導課只教授理論知識。“重理論、輕實踐”，只講大道理的現象，致使學生對就業指導課缺乏興趣。課堂氣氛沉悶，老師受課堂氣氛的影響主觀上更加使課堂更缺少互動性，形成一種惡性循環。

2現代信息技術融合就業指導課教學的優勢

　　在信息技術高速發展的時期，多媒體和網絡技術是主要的技術基礎載體，在信息技術的融合下，在教學中越來越普遍使用“文本、圖像、音頻、視頻”等多種形式的教學素材為學生創設豐富多彩教學情境，使學生可以不受時空的界限，更加容易和主動地獲取到知識，有利于激發學生的學習興趣，開發學習潛能，增加學習經驗，提高學習效率，取得不錯的教學效果。

　　2.1新媒體提供了技術平臺

　　新媒體技術的到來，人機互動變得更加容易和方便，學生利用專門為他們設計的某一個機器，甚至是某個電腦或者手機APP軟件就能實現互動式學習，而這種作為教學平臺的提供者，可以實現通過多媒體技術把完整學習內容和過程呈現給學生，同時可以幫助學生根據自身能力設定學習計劃、學習難易程度、課程學習進度；同時學生可以根據性格類型選擇不同的課程甚至不同的講課老師。這些都可以使不同專業、不同性格等個性化學習提供了可能。另外新媒體為師生，生生交流提供了平臺支持，教師可以通過跟蹤學習者自主學習行為，了解學生的思想動態、個性特征、就業需求，并對不同的認知群體，設置個性化的課堂教學，制定差異化的就業方案，幫助學生找到自己職業發展的方向，同時學生可以根據個人的特點利用社交媒體交互工具與老師進行互動，通過共同興趣愛好和能力的同學組建學習群體，共同進步。

　　2.2網絡互聯提供協作技術支持

　　以協作和探究為主要學習方式，并通過學生的自主建構獲取知識是建構主義學習理論的主要理論。“以學生學習為中心”是該理論倡導的學習方法，教師作為學生學習的組織者、策劃者和幫助者。所以說，在高校就業指導課程學習過程中，可以以建構主義學習理論為依據，學生個體對相關知識進行自主建構學習。依托網絡協作和開放的教學平臺，學生實施自主式和探究式的學習，學生和學習伙伴之間可以通過既定的主題的知識點，通過合作、競爭或角色扮演，建立學習組并分享觀點，參與討論。

　　2.3教學與媒體的深度融合激發學習興趣

　　學生的主觀能動性會在他們的感興趣的點上得到觸發后最大限度地發揮。于是，教師應當在教授課程時候通過多種的教學手段活躍課堂氣氛，充分利用形象、活潑、直觀的各種多媒體資源，模仿或再現現實生活中的情景和細節。這樣能更好的培養學生學習的興趣，學生學習的積極性、興奮度和開放度在教學媒體資源的介入下能夠得到有效調動，從而促進學生對所學知識的理解，大程度地提高學習效率，達到立竿見影的效果。因此，大范圍采用優化的教育媒體資源，可以最大限度地補充大學生就業指導教學中傳統教學工具或手段的缺失，為學生營造良好的`學習情景，激發學生學習興趣。