摘要：隨著高職院校招生制度改革的不斷推進, 考生來源也逐漸多樣化, 多樣化的生源使得高職院校學風建設難度不斷加大。文章根據多樣化生源在學院一年的表現, 從課程、基本行為規范建設、業余時間等19個項目調研分析, 得出他們的學風建設現狀, 并根據現狀分析原因, 積極探索適合高職院校多元化生源的學風建設新途徑。

關鍵詞：高職院校; 多元化生源; 學風建設;

　　隨著我國高等教育從精英化教育到大眾化教育的轉變, 高職教育得到快速發展, 高職生在校人數逐年增多。同時, 高考生源數量整體逐年減少, 招生制度不斷改革。高職院校為搶奪生源各顯其能, 高職院校生源結構也日趨多元化。包括在統招生的基礎上進行了對口單招, 生源主要來自各類中專生、技校生等;提前單獨招生, 主要是在高中生高考之前的一批考試;統招生, 正式參加高考的學生;注冊入學, 由高職院校自行設定的入學條件等招生種類。由于高職院校對優秀生源的吸引力日漸減弱, 入學種類復雜, 從而造成高職生整體素質參差不齊, 學風問題日益凸顯, 創新人才培養也存在諸多不確定因素。因此, 如何加強和改進生源多樣化背景下的學風建設、培養創新人才成為高職院校面臨的新課題。

一、高職院校多樣化生源學風建設現狀

　　本文以常州機電職業技術學院二級學院477名在校生為樣本進行分類統計, 其中提前單獨招生人數108人, 對口單招人數86人, 統招人數283人。對13級學生的專業課、公共選修課、公共基礎課、英語等級、計算機等級、基本行為規范、素質拓展等19個項目進行了為期一年的調研分析。

　　第一, 自主學習能力欠缺, 學習目的功利性。調查發現, 不同種類生源學生對學院畢業做出要求的科目還是比較重視的, 因為考試通不過不能畢業。為此, 學生有目的性、功利性地去學習, 學習動機僅僅是為了畢業, 而對于畢業不做要求的技能證書考試、理論學習的參加人數少之又少。

　　第二, 掛科率高, 學習態度不認真。在對學生公共基礎課、專業課、公共選修課的調查中發現, 學生學習態度不夠認真, 學習目標不夠明確, 對學習成績不夠重視, 對學院獎學金不放在心上, 造成學習通過率低、獎學金空缺等現象。

　　第三, 基本行為規范有差異, 個人管控能力待提高。對三類學生基本行為規范的部分數據進行調研, 重點調研了三類學生的胸牌佩戴情況、晚自習扣分情況、缺操情況、上課遲到早退曠課等情況。

　　第四, 參與校園活動不夠積極, 素質拓展分相對較高。在調研學生參與社團活動方面, 發現剛入學時參與社團活動的人數較多, 但是到大一將要結束時退出社團人數更多。在大一學年結束時發現, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生參與社團的比例分別為23.14%、29.32%、79.07%。其中, 統招生人數最多, 參加社團人數的比例卻很低;對口單招學生人數最少, 參加社團人數的比例卻最高。這說明統招生的活動積極性相對于提前單獨招生和對口單招學生的'積極性較低。這種現象從系部素質拓展積分上可以看出。系部對大學一年級的素質拓展積分要求是每個學期30分, 大一結束時發現提前單獨招生、統招生、對口單招人數的素質拓展積分平均為42.45、35.85、38.5。提前單獨招生和對口單招學生的素質拓展積分明顯高于統招生的素質拓展積分, 這就進一步說明統招生參加校園活動比例低于提前單獨招生和對口單招學生的比例。從學生獲得的院級以上榮譽上看, 提前單獨招生和對口單招學生的比例大于統招生的比列。但是, 從參加社團人數看比例都不高, 說明素質拓展積分的偏高是相對而言的, 說明所有學生參與校園活動的積極性都有待提高。

　　第五, 平時學習時間較少, 娛樂時間過多。筆者對學生一天的時間安排進行了調查, 調查內容為學習時間 (不包括圖書館) 、圖書館學習時間、網上學習時間、網上娛樂時間 (游戲、看電影等) 、其他時間 (購物、談戀愛等) 。根據調查發現, 學生上網娛樂時間遠遠多于其他學習時間。其中, 提前單獨招生學生在圖書館學習在一到兩個小時之內的大于其在其他地方學習的時間;統招生在圖書館學習時間大于在其他地方學習時間;對口單招學生在圖書館學習時間少于在其他地方學習時間。但是, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生在網上學習時間是最少的, 他們在網上更多的時間用來打游戲、看電影等。

　　以上數據分析, 只針對13級在校學生的大一學年, 對其英語等級、計算機等級考試的調查數據可能會偏低, 因為很多學生會選擇在大二學年報考英語四六級和計算機二級等考試, 其他數據分析為正常的數據分析。調研所得數據在一定情況下反映了學生在校的學習、生活等方面的狀況, 同時反映了學生的學風建設情況。從整個數據看, 學院學風建設堪憂。

二、高職院校多樣化生源學風建設問題分析

　　由上述調查, 我們可以看出, 各類學生雖然有著相同的年齡階段, 但是他們有著不同的教育背景、不同的成長經歷, 造成他們學習目標、職業目標、身心情況也不一樣, 影響學風建設的因素也是多層次的。

　　第一, 生源地域廣, 農村多于城市。隨著高職院校招生規模擴大, 生源地域更為廣闊。調查發現大部分學生來自于鄉鎮和農村, 更多的來自于蘇北地區的農村。大部分農村學生的兄弟姊妹多, 并且父母長期在外做生意、打工, 無暇關注孩子的教育問題, 導致家庭教育缺失;大部分父母的受教育水平不高, 教育孩子的方式簡單, 與孩子溝通不夠。這些原因都會對孩子的成長、身心健康、發展目標等有不利影響, 進而影響到學生學習, 影響到學院的學風建設。

　　第二, 人才培養方案趨同, 針對性不強。高職院校的多種招生模式, 造成其學生來源也是多樣的。而高職院校并沒有根據多種生源情況有針對性地制定教學、管理措施, 同一專業的人才培養方案都是一樣的, 人才培養方案沒有根據生源的實際情況進行制定, 如對口單招、統招、提前單獨招生、注冊入學等學生的實際情況并不一樣, 學生的基礎水平也不一樣。在班級分配方面也沒有根據實際情況進行分班教學, 目前, 只有對口單招學生進行組班教學, 而提前單獨招生和統招的學生編在同一班級學習, 更有甚者把提前單獨招生、統招生、注冊入學學生放在同一班級內學習。這些現象不利于高職生的培養和學風建設。

　　第三, 相互推卸責任, 難以形成合力。學風建設過程中存在教學管理和學生日常管理相互推委、扯皮現象。專任教師負責教學, 教學管理部門負責教學管理, 兩者對學生上課中存在的睡覺、玩手機等現象從未深究, 把這種問題簡單地向學生事務管理部門反映, 由輔導員或班主任去管理。同樣, 學生日常管理部門對學生學習不用功、日常行為不規范和存在的心理問題等不和教學管理部門、專任教師溝通, 存在大家對學生信息掌握不全面、不對稱的現象, 學校對學生學風建設難以形成合力。

　　第四, 學業目標不清, 職業規劃模糊。調查發現, 相當一部分學生入學后認為混個畢業證就行, 至于怎么學、學什么一概不管, 對專業的了解更是少之又少, 不主動去了解和咨詢專業老師, 對人才培養方案置之不理, 對于畢業要求置若罔聞。其中, 對口單招學生對專業了解多于提前單獨招生和統招生, 但是紀律表現上落后于提前單獨招生和統招生。他們在校三年的學習目標不清晰、未來職業發展模糊, 缺少明晰的職業生涯規劃, 造成學習的盲目性和隨意性, 把過多的時間用于上網娛樂、玩耍、購物、談戀愛等方面。

　　第五, 環境適應性不強, 學習動力不足。學生過慣了中學階段的緊張、乏味、被動、機械性的學習與生活, 進入大學后突然放松, 加之職業目標不清, 來學校的目的不明等因素, 造成學生不知道如何學習, 如何合理規劃自己時間, 如何提高自身能力等現象。從調查數據中發現, 學生每天用于學習的時間很少, 更多時間用于其他方面。對高職院校學工結合、理實結合的課程設置難以適應。