【摘要】隨著教育信息化的不斷發展，微課和翻轉課堂成為了我國當前教育領域的熱點及教學實踐改革趨勢。國家教育發展“十三五規劃”中對高職高專提出“創新發展”建設要求。慕課的發展在真正意義上實現了以為生為中心的教學設計及以問題為導向的教學效果，借鑒慕課技術的優點及特點，將微課及翻轉課堂的新興教學模式引入高校就業指導課的教學改革當中，推進職業教育產教融合，推動具備條件的普通高校向應用型轉變，推進產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式。對實現就業指導教學課程改革及資源平臺的構建、提升就業指導課程質量的效果起到明顯的推動作用。
【關鍵詞】慕課;高校;就業指導;改革研究
一、幕課的內涵及特征
慕課是新近幾年涌現出來的一種在線的教學資源，具有大規模在線開放學習課程，是面向公眾，注重教師與學生在教學之間互動過程的一種新興的教學模式。是一種以短視頻等新媒體為媒介，將課程中知識點或技能點（重點、難點、疑點、熱點等）按照內容分層可視化方法封裝各種媒體元素，生成微形式、微風格的互聯網教學資源。慕課的教學方式受到了大眾的喜愛，慕課教學模式及理念的產生，也為就業指導課程的改革帶來了新的視角。
二、高校就業指導的教學現狀
就目前而言，高校就業指導課程的地位在高校的課程設置中還有待進一步的升華，大學生就業指導傳統的教學理念是在傳統的課堂上，對大學生就業指導的推動作用有一定的局限性，教學境域一直都限定在傳統的課堂上，而傳統的教學特征也是由教師帶著知識傳輸給學生，先教后學的模式，學生被動的接受知識參與程度不高，教學內容受限，教學系列創新性夠。在互聯網信息技術以及大數據飛速發展的時代，如何最大的發揮就業指導課程在高校課程設置上的.作用，從傳統的教學模式轉型是最根本的解決辦法。而慕課及翻轉課堂、跨界課堂等近期熱門并受到學生喜愛的教學和學習模式，對大學生就業指導課程教學的改革有一定的參考與指導作用。
三、慕課模式下高校就業指導課的改革與實施
（一）采用分模塊的方式進行教學課程設計
隨著大數據與計算機為基礎的市場經濟，人工智能的物質生產方式，互聯網與新媒體個性化與自主設計的教育模式應運而生。高校就業指導課程的設計也面臨著改革。就業指導的慕課形式可以分模塊進行：對大一的新生開展入學教育和職業認知教育，對學生進行個人職業目標定位以及個人職業生涯發展路線設計的指導。大二對學生進行職業素養的提升進行培養及指導。大三對同學進行求職技巧、就業政策宣講、面試要點指導及畢業生派遣工作等內容進行講解，著重解決學生在實際就業過程中遇到的問題。慕課的教學形式更加注重教師在課堂上的主導作用，更好地重構教學程序，使學生在課程上更加側重的是對課程理論知識的體驗與消化。
（二）組建就業指導上課老師進行團隊制作慕課工作
以廣東科學技術職業學院為例，由學校畢業生就業指導中心組織學校各二級學院的就業指導教師進行集體備課，提供專業的攝影團隊、具體的后臺制作專業人員。分別組建團隊對就業指導慕課教學知識點進行PPT內容設計、錄制，每個版塊團隊由3-4名任課老師組成。根據教學內容進行資料收集、研究，進而制作成為慕課課程，由學校就業指導中心組成審核小組進行審核，對慕課的課程設計進行嚴格的把控。通過資源的共享，學生課前主動將教學視頻提前消化，課中可以讓學生進行討論并檢測學生的自學效果，還可彌補就業指導課時較少的問題。除此之外，課程團隊除了課程負責人和主講教師外，還應配備必要的助理教師，持續為學習者提供有效的教學服務，及時對課程內容進行更新和完善，保障線上線下教學的正常有序運行。
（三）就業指導慕課資源平臺的評價模式
廣東科學技術職業學院的就業指導慕課資源平臺，由學校就業指導中心主導，該資源平臺功能主要有慕課資源共享及評價平臺。慕課的學習模式主要是教與學之間的互動，所以平臺設置學生在學習完成后，必須對課程進行評價或者對學習的內容提出反饋意見。在平臺中由專業任課教師對問題作出解答、反饋、討論等，及時開展在線指導與測評，保證師生間能充分地互動和自主式與協作式的學習。通過信息技術與教學資源的深度融合，推動就業指導課程教學改革，提高就業指導的教學質量，使就業指導課程更加體系化、一站式服務。
四、結束語
慕課正作為一種新興的教學模式，以其開放性、大規模和自主性的特征給傳統的教學模式帶來了沖擊，慕課及翻轉課堂的應用可以給傳統的就業指導課程帶來更多的可操作性。就業指導教學的改革應該積極探索創新教學方式，緊跟時代的步伐，以更好的提升學生的就業能力及就業競爭力。
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