摘要：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理論依據(jù)是將實(shí)踐的重要性提到首位，特別重視學(xué)生在親自動(dòng)手操作中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)為：在實(shí)訓(xùn)車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任?！皩?dǎo)向”具有引領(lǐng)和開導(dǎo)兩重含義。引領(lǐng)重在為教學(xué)活動(dòng)指明方向和目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹本次實(shí)訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)是什么；開導(dǎo)的意義在于教師向?qū)W生示范實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可將重點(diǎn)安排在注重安全防范意識(shí)的操作部分和學(xué)生有可能因操作不當(dāng)引起不良后果的部分，而將其他內(nèi)容留給學(xué)生完成。這樣，學(xué)生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學(xué)目標(biāo)也順利完成。而這也正是對(duì)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的教師最好的回報(bào)。下面，將本人五年來運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，與職教同人共同切磋，使“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在職業(yè)學(xué)校能被更多的教師接受。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法初探
一、對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的認(rèn)知
面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且基礎(chǔ)知識(shí)缺口較大等問題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對(duì)教法實(shí)施大膽創(chuàng)新，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的被動(dòng)局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓(xùn)班，德國職業(yè)教育中運(yùn)用的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國職業(yè)教育理論界認(rèn)為：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生所具有的能力和知識(shí)基礎(chǔ)作為起點(diǎn)確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在分組實(shí)踐時(shí)，同組同學(xué)的能力和知識(shí)層次應(yīng)大體接近，教師為每個(gè)組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導(dǎo)起來方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)出來，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無存。
二、在運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的感受和體會(huì)
運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時(shí)，要潛心鉆研和探索出快捷、知識(shí)容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動(dòng)態(tài)畫面、進(jìn)行圖表演示，也可嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵
運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，更是學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jī)之后的欣賞者。在實(shí)訓(xùn)車間，教師應(yīng)首先將本節(jié)課要做什么、要完成什么任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生在操作過程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時(shí)間、積極思考、大膽操作，并對(duì)各組任務(wù)完成情況形成初步評(píng)價(jià)意見。運(yùn)用”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作要逐步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生樹立我要做、我會(huì)做的觀念，心中要有理論、有計(jì)劃、有數(shù)據(jù)、有方案、有步驟，要做好實(shí)驗(yàn)記錄、寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚(yáng)的個(gè)性，這對(duì)性格外向的學(xué)生不成問題，但對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運(yùn)用”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對(duì)自己孩子的迅速進(jìn)步感到驚奇。
四、運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，需要改進(jìn)和提高的方面仍然很多
在德國，實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課程與時(shí)代的步伐合拍，甚至跑在了市場(chǎng)的`前面。相比之下，人們的實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺口較大，師資力量培訓(xùn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了技術(shù)已得到創(chuàng)新的市場(chǎng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運(yùn)用了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不敢突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的教師由于對(duì)學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應(yīng)提倡教師自學(xué)和外出培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。
五、結(jié)束語
總之，就筆者個(gè)人來講，雖然在運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的過程中取得了一定的成績(jī)，但距個(gè)人的預(yù)想目標(biāo)還有一定距離。筆者要進(jìn)一步加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，向同行中的行家里手請(qǐng)教，汲取營養(yǎng)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學(xué)無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動(dòng)力所在。
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