一、從高等教育層次的角度理解
目前我國的高等教育從人才培養的目標，可以分為科學研究和應用研究兩種類型，高等教育也分為研究型和應用型。應用型高等教育，培養的是理論與技術、技能的融合，能夠解決實踐應用中的問題。什么是技術，技術與技能有何區別？“技術，人類為了滿足社會需要而依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息，來創造、控制、應用和改進人工自然系統的活動的手段和方法。”。技能是動作，技術是手段和方法，技術包括經過實踐獲得的經驗、技能和技藝。從知識的角度理解，技術更側重于策略性知識。與普通高等教育不同，高等職業教育培養的重點在于技能的培養，培養的目標是運用技術作為工具，以切實提高技能為目的。不同的專業對技能和技術的要求也是不同的。工科類的專業，主要培養的是生產、建設、服務一線的專門人才，強調的更多的是實際操作能力，側重于動作系統。文科類的專業，主要培養的是服務、管理一線的專門人才，對方法與技巧的掌握要求更高，側重于策略系統。高等職業教育通過一定的理論基礎的學習，能夠更好地提高技能的培養，在擁有基本的技術研究與開發的方法能力基礎上，得到可持續發展的能力。
二、從理論、技術、技能的掌握程度的角度理解
高職院校培養的學生，在知識、技術和技能的培養方面，其“高端”如何體現呢？高等職業教育要求培養學生在掌握一線的實際操作能力的基礎上，擁有一定的專業理論學術素養。學生利用掌握的專業理論，一方面能夠進一步提高自己的操作技能，另一方面，也能夠對其他人進行專業的指導與現場管理，具有可持續發展能力。
與技能型人才對應的有研究型人才、技術應用型人才，此三種人才對掌握理論知識、技術、技能的要求是不同的。研究型人才，理論知識必須具有深度和廣度，技術要兼備，操作技能具體學科具體分析；技術型人才，理論是基礎，技術開發與應用要有創新性，操作技能要兼備；技能型人才技能是基礎，提高體現在技術的應用方面，理論知識要兼備。早期的技能型人才培養，可以沒有經過理論知識的學習，通過長時間反復訓練能夠掌握所需的技能，典型的是師傅帶徒弟的傳授方式，比如古代的木匠、鐵匠等手工藝者。隨著工業化時代的到來，科技日新月異，專業分工越來越細，越來越需要技能型人才掌握一定的理論知識，才能適應工業化、信息化時代的要求。現在的技能型人才，一定要有理論知識的指導，才能更快的成長，才能更好的掌握技能，才能可持續發展。我們可以通過技能型不同層次的人才對理論與技能的訓練的比例，進一步理解高技能人才：高級工：全部生產技能訓練+基本的理論知識；技師：全部技能訓練+專業的理論知識；高級技師：更長時間的全部技能訓練+全面系統的專業理論知識。
技能的學習與理論知識的學習方法是不同的，理論強調的邏輯抽象思維能力，是對知識的理解、掌握和應用，技能強調的實操能力，是需要時間磨練的。比如學車，老師講解的動作要領、動作順序是知識，是方法，學員的動作是技能。掌握專業理論知識對技能形成與提高有促進作用，專業理論水平越高，在學習技能的'過程中，更能“知其然，知其所以然”，對技能的理解更深刻，專業技能成長的基礎更堅實，能夠可持續性發展與自我提高。從技能、技術和理論掌握的程度分析，高端技能型人才對理論知識要系統化的學習，一線工作職業技能要熟練掌握擁，擁有技術基礎，能夠運用專業的方法和工具，提高自身的技能。
三、從職業發展的角度理解
中等職業院校和高等職業院校培養的畢業生，在職業崗位的技能要求方面是有區別的。中等職業院校培養的是崗位操作層或者稱為作業層的員工，要求操作技能具備或熟練，其進一步的提高是技術能手和基層管理崗位。高職院校培養的畢業生崗位技能要求其在會干、能干的基礎上，了解到技術層面的內容，掌握一定的方法論，比如工序是如何設計的、操作流程是如何設計的、如何管理控制、如何改進提高等。其未來的職業發展目標是基層或中層管理者。作為一個管理者，要求具有良好的管理職能，能夠立足于部門或企業的整體，計劃、組織、領導和控制，實現企業的目標，具有良好的溝通協調、管理控制的能力。因此，在課程的開發和設計中，適當的增加管理方面的內容。通過任務的組織、實施，培養學生的團隊協作和溝通能力。
四、總結
高等職業教育培養的目標是“高端技能型人才”，其坐落點是技能的培養。其高端，體現在應用型本科教育的承上啟下；體現在培養專業技能與方法能力的并重上，能夠創造性解決一線實踐的問題；體現在具有自我學習，可持續性發展的能力方面，能夠為未來的發展奠定良好的基礎。
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