在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學習中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學生學習時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統”得多一點，學生“自由”少一點；教師“放”得開點，學生“自覺”多一份。這與我的教學觀念產生了共鳴。在物理教學中如何讓學生主動自覺的學習，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，所以，實驗教學的創新不但能激發學生學習物理的興趣，也是提高物理教學效率的突破口。
一、物理實驗教學中教師教法的創新
以往的物理實驗課堂教學模式基本上是教師演示實驗步驟或者是由學生帶著問題討論總結實驗步驟后，再由學生分組模擬展示實驗步驟來完成探究實驗。討論評估交流后得出結論。整節課下來課堂氛圍是熱熱鬧鬧，學生沒有真正參與到課堂教學，學生的所有行為被一根繩牽著，按照固定的模式按部就班的完成實驗教學，僅僅驗證了實驗結論，學生的思維并沒有得到拓展，學習興趣也并沒有得到真正提高。如何讓物理實驗教學實現有效教學呢？美國猶他州立大學教授戴維?梅里爾博士曾經簡明扼要地概括了有效教學的精髓：“1.當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；
2.當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；
3.當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；
4.當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；
5.當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習。”所以在實驗教學中讓學生介入發現問題，解決問題，利用已有的知識經驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進學生的學習。例如，在學習“滑動摩擦力的`影響因素”時，利用學生的手和桌面，讓學生通過“親身經歷”感受摩擦力，每個學生都會主動參與實驗的設計。實驗設計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。
3．談兩次操作的感受。學生會發現用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節課下來學生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結論。而且通過實驗現象的展示，交流實驗出現的問題，比如有的學生發現彈簧測力計是運動的不便于讀數，于是有的同學建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進實驗，這樣的實驗探究不但能激發學生的學習欲望，也促進了學生自主學習。
二、物理實驗教學中學生學法的創新
在物理實驗教學中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學生眼球的作用，不能調動學生的思維，讓學生真正地參與到實驗中。在實際教學中，我會給學生留一項前置性作業，在學習新課前，學生都會自主學習。在預習的過程中要求學生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設計實驗，完成實驗，改進實驗，然后選取效果明顯的創新實驗在課堂中進行演示。學生學習物理的興趣高漲，實驗也成為了學生學習物理的伙伴。例如，在預習浮力時，學生把自己的學習用品投入水中，觀察現象，有的同學為了讓同學體驗物體放入水中會受到力的作用，設計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
三、物理實驗教學中學生思維方式的改變
在實驗教學中要給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內容上，都注重考查學生的實驗能力，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現行初中物理教材中所安排的二十個學生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維。圖6是2016年吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現在物理課本第六章第四節密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風車轉動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風輪轉動。該裝置將太陽能轉化為（）能。總之，學生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學生去探索，他們就會由原來的被動聽轉變為主動學。通過實驗教學創新，構建以學習者為主體，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，教學活動由教師“教”向學生“學”的轉變，學生學習活動由“學會”向“會學”“樂學”轉變，讓學生真正成為學習的主人。
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