摘要：創造能力對于成長中的幼兒來說是十分重要的。在幼兒繪畫過程中，我們要在激發興趣的基礎上，給幼兒充分想象的機會和空間，讓他們自由表達自己的想法，尊重幼兒的個性發展，引導幼兒自主繪畫，從而發展幼兒的創造能力。
關鍵詞：創造性；創設環境；尊重個性；遷移活動
幼兒繪畫是一種童心世界所特有的認知想象與創造的顯現，它的操作過程伴隨著經驗在記憶中的儲存，再經過手的操作，創造性地反映內心的活動，它不僅能再現事物，還會重新組織，構思與創造，通過繪畫活動不僅可以培養幼兒感受美，表現美的能力發展幼兒的形象思維，還可以激發幼兒的創造性。
一、貼近幼兒生活，引導幼兒主動繪畫
皮亞杰說：“興趣實際上是需要的延伸，它表現出需要與對象之間的關系。”的確幼兒對于繪畫就是一種自然的需求，每一個都喜歡涂涂畫畫。但是，一旦要正式學習往往就會缺乏自信，因此，我很重視選擇一些貼近幼兒生活實際，易學易畫的內容，通過各種途徑豐富幼兒的生活經驗，帶領他們走進大自然，接觸社會，讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想，通過行動去體驗，去玩一玩，摸一摸用現實的刺激來促進幼兒的想象活動，經過他們頭腦的加工，創造性地表現在畫面上。春天來了我組織幼兒觀察花兒如何開放，小鳥如何歌唱，蝴蝶如何飛舞讓他們體驗事物的變化。課上，我以故事的形式引出主題?！耙蝗盒“淄脕淼酱笊掷铮鼈兛吹皆S多美麗的景色”。請小朋友把眼睛閉起來，想想小白兔們會看見些什么，在沉靜過去之后，它們按耐不住自己興奮的心情，侃侃而談，將各種美好的事物加以想象和創造，當我說開始畫時，小朋友們會全神貫注地將自己看到的，聽到，用自己神奇的小畫筆展現出來，花兒瞇著眼睛微笑，小鳥噘著嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副畫都活了起來，豐富多彩的認知活動，貼近幼兒生活的'題材，幼兒把自己頭腦中的表象進行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一種全新的形象。
二、創造良好環境，開拓想象空間
蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙的領域之一。
”于是當幼兒對繪畫產生了一定的興趣之后，每周的幾次集體繪畫活動，已不能滿足他們的愿望了。我便在活動室里挪出一塊角落專供幼兒繪畫創作用，并且提供了各種各樣的繪畫工具，如：各種質地蠟筆、紙張、水彩、水粉、顏料等應有盡有，讓幼兒有充足的選擇余地，盡可能地去創作自己心中的畫，一到游戲活動的時間，就會看到繪畫角上一副熱鬧的景象，有的幼兒在用手指，棉簽點畫，有的在用嘴吹畫，還有的用顏料染紙，雖然時常會弄的亂七八糟，但正是這樣的涂鴉過程，也就是幼兒的一種學習、創作的過程，在活動中培養幼兒的情趣，玩賞了顏色與形象的變化，幼兒有了一個自由的空間，充分展現自己的想象，由此促進了幼兒的創造能力的開發和培養。
三、尊重幼兒個性，保護創造能力
幼兒的繪畫作品往往顯現出一種稚拙的情趣和成人作品無可比擬的獨特魅力。因而我十分尊重幼兒的一些想法和做法，對于他們的創造性表現加以寶華，充分發揮他們的潛能，即使是“異想天開”也不橫加指責。在繪畫“螞蟻”的活動中，我只示范了螞蟻的基本繪畫步驟，并不規定具體的內容，讓幼兒自己去想畫“我的螞蟻在做什么？”指導創作過程中，我發現有一名幼兒畫螞蟻正在做飯，當我走過去時，他馬上用手把畫面蓋住了，我輕輕的挪開他的手，用贊許的目光看著他，他似乎明白了什么，又繼續畫了起來，時間很快過去了，當幼兒們把他們的畫一一展現時，突然一個螞蟻王國呈現在我的眼前：有的螞蟻在踢球，有的在唱歌，還有的指揮交通各種動態副真有趣，雖然有的畫由局不夠合理，有的涂色不很均勻，但是這些已不太重要，他們通過自己的想象的創作，這些比結果更有意義。
四、通過遷移活動，充分發揮潛能
幼兒在繪畫方面的創作潛能，不但可以在純粹的繪畫活動中得到發展，還可以通過其他教育教學活動，日常生活中展現出來。在進行故事續編“小白兔回來晚了”的教學活動時，我一邊講故事一邊在黑板上畫小白兔穿著美麗的花裙子走在草地上，兔媽媽在家里等到天黑也不見小白兔回家，幼兒們看著我輕松自如地又講又畫，哥哥看得津津有味，可是關鍵之處“小白兔為什么會回來晚了呢？”我停了下來，把問題留給了幼兒，他們熱烈地展開了討論，當我說用你們的筆畫下來時，他們個個樂開了花，一邊畫著一邊想著，怎樣編好故事，怎樣畫得更有趣。經過他們的想象、創作，沒個結局都充滿了童趣，有的畫小白兔在采花，有的畫小白兔睡著了。有的畫小白兔去幫助山羊爺爺掃地，無奇不有，充分反映了幼兒內心世界，培養了創造精神。
每個幼兒都有其創造的潛力，在繪畫活動中，我處處從幼兒的角度出發，啟發幼兒思考，鼓勵幼兒大膽想象激發幼兒對創作活動的興趣，從而進一步促進其創造能力的發展。
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