1.中等職業學校教學中存在的問題

　　1.1中職學生的現狀

　　目前，中等職業學校的學生大致分為以下幾種類型：其一，進取型。這一部分學生具有良好的心理素質，能夠對自己有正確的認識，擁有很強的組織、管理能力，對自己的前途充滿了信心和競爭意識，然而擁有這些素質的學生卻非常少。其二，滿足型。這類學生并沒有太大的上進心，認為自己考上了中等職業學校已經達到了自己的或家長的要求，很容易感到自我滿足。從而在學習上采取的是一種應付的態度，其上學的目的基本上是為了拿到一個畢業證。其三，消極型。學生存在這樣的心態大多是因為自己曾經沒有達到自己預想的結果，或是因為沒有考入重點中學而一蹶不振，他們往往需要面對許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學校的眾多學生中，有一部分學生對周圍的學生、老師或環境常常抱有不滿的情緒，面對老師的批評更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來自各方面的攻擊，從而導致了這些學生不能正確的認識到自己的問題所在，逐漸成為離經叛道的差等生。

　　1.2中職學生的專業課學習狀況

　　據專家和學者的調查顯示，中職學生學習專業知識的態度很不樂觀，表現的`興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反應來看，迫切要求我國中職學校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學生理解知識，掌握知識，并熟練的運用知識。為了更好的幫助學生，我國從事中職教學的各位老師和工作者都應該注重學生之間的個性差異，對學生的共性智力和個性智力進行分別引導，在課堂上使些智力得到充分的發揮，達到調動中職學生學習積極性的目的。

　　1.3多元智力理論對中職教學的影響

　　隨著多元智力理論逐漸在外國教育教學中得到推廣和應用，我國也開始認識到了多元智力教育理論的重要性。早期基于多元智力角度的教學被應用在初中和小學階段，通過對小學生和初中生進行教育改革，讓我們更好的看到了學生的天賦，為發展學生的多元智力創造了有利的條件，達到了給學生減負的目的，更提高了我國基礎教育的教學質量。

　　2.基于多元智力角度的教學改革路徑

　　2.1探究式教學

　　探究式教學是對一般規律進行科學探索的產物，通過在課堂上創設各種各樣的教學情景，引導學生進行資料的搜索，實驗的設計、調查和觀察，并通過對研究現象和結果的討論，得出正確的結論。這種學習方法能讓學生掌握更多的主動權，能通過引導學生運用各自的智力來探究并解決一些實際性的問題，相對而言，教師則扮演了一個激勵者和引導者的角色。

　　2.2項目化教學

　　通過多元智力理論的研究，讓我們認識到了每個人都擁有不同的多元智力，這些智力就是我們所謂的潛能，然而這些多元智力只有在遇到了合適的環境或情景才能夠淋漓盡致的發展出來。項目化教學是把學習任務設定為某個項目來完成，學生則以完成該項目為學習目標。教師在設定項目化教學的過程中應注意開發學生的智力，激勵學生進行探索，培養他們自主學習的技能，有利于他們多元智力的發展。

　　3.總結

　　基于多元智力角度的中職教學改革不僅能培養學生的自信心，更有利于學生朝著成功的方向進行發展。在當今社會那些成績優異的人才已經不能滿足社會的需要，多方面發展的人才將更能得到社會的肯定，因此發展中職教學改革迫在眉睫。

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