闡述任務驅動教學法在高職電子設計自動化教學中的作用，對該課程學習情景和學習任務進行總體設計，從“創設任務情景→提出學習任務→探究學習任務→評價學習任務→拓展學習任務”五個環節探索在高職電子設計自動化教學中實施任務驅動教學法。

　　“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論上的實施探究式教學模式的一種教學方法。從教育者的角度而言，“任務驅動”是一種教育方法;而從學習者的角度而言，“任務驅動”則是一種學習方法。電子設計自動化(Electronic Design Automation，簡稱EDA)，學習內容包括課程學習和課程設計兩部分內容，是職業院校電子工程類專業必修的職業能力課程。

　　在電子設計自動化課程教學中利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范性實訓基地建設”開展任務驅動教學，可以有效滿足學生的學習和探究欲望，培養學生對課程學習的興趣和電子設計的愛好，促進電子設計知識和技能的遷移，取得了良好的教學效果。

一、任務驅動教學法在高職電子設計自動化教學中的作用

　　“任務驅動教學法”是一種具有“以項目為引領、以任務為主線、以知識點為紐帶、以教師為主導、以學生為主體”基本特征的教學模式。“任務驅動教學法”應用在電子設計自動化課程教學中，要求教師在教學內容設計中從典型的三人表決器設計、四位加法器設計、數字電子鐘設計、交通管理器設計、簡易電子琴設計、步進電機控制器設計和數字溫度計設計等七個具體項目的、可操作性強的電子設計任務出發，讓學生在有意義的“任務”真實情景驅動下，引導學生在自主學習、合作探究中發發現問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協作交流的過程中開展學習活動，在教師的指導、幫助下完成任務，在完成學習任務過程中掌握解決問題的方法，實現電子設計自動化課程知識的內在建構。

　　電子設計自動化課程教學內容實踐性很強，具有很強的探究性，運用“任務驅動教學法”可以收到事半功倍的效果，使學生既學到了知識，又培養了探究能力、協作能力和電子設計能力，實現了電子設計信息素養的實質性提升，培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法。

二、任務驅動教學法在電子設計自動化教學中的應用

　　(一)電子設計自動化課程學習情景和學習任務的總體設計。“任務驅動教學法”中關鍵要素“任務”是主線和導向，其設計的好壞影響教學效果的優劣。課程學習宏觀上“任務”的設計必須符合高職教育理念、培養高素質技能型人才的需要，而微觀上“任務”的設計必須符合專業人才培養目標，依據課程教學目標并結合企業生產實際和學校的教育資源來設計適宜學生能夠完成的學習任務。

　　電子設計自動化課程教學目標是培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法，為了激發學生對學習電子設計自動化課程的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，電子設計自動化校級精品課程團隊的教師經過討論和研究了課程教學設計方案，方案基于建構主義學習理論，利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”這一平臺，選取來源企業的真實產品“流行消費類電子產品”為主要載體，以任務驅動模式構建了“三人表決器設計”等七個學習情景也即為七個設計項目，每個情景又有若干個工作任務，學生在設計中學習知識，在學知識的過程中又學會真正的設計。表1中列出了電子設計自動化任務驅動教學法的總體設計。

　　電子設計自動化課程任務驅動教學方法的探究。在電子設計自動化課程教學中，經過不斷教學實踐和總結，筆者探索出任務驅動教學法一般由“創設任務情景→提出學習任務→探究學習任務→評價學習任務→拓展學習任務”五個環節構成。

　　1.創設任務情景。教師利用電子設計自動化課程的優勢，結合課程學習需要創設與當前學習主題相關的“流行消費類電子產品”為主要載體的、貼近真實的學習情境，把課程教學內容巧妙地隱含在“三人表決器設計”等七個學習情景的.若干個任務之中，引導學習者以“任務”為主線帶著真實的“任務”進入課程學習情境中。具體為每個學習任務之前，通過讓學生觀察和欣賞、討論和交流電子產品，激發學生對每個學習任務的學習興趣和學習的主動性。

　　2.提出學習任務。在創設的情境下激發學生學習興趣，引導學生帶著真實的學習“任務”進入學習情境，導入新課，通過分析“電子產品”實例提出學習任務，讓學生面臨一個需要著手去解決的現實問題。如“項目三：數字電子鐘設計”教學，教師安排學生到自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“電子設計自動化實訓室”的“電子產品車間”授課，先向學生介紹“數字電子鐘”典型產品，并展示歷屆學生設計的產品，以此激發學生學習“數字電子鐘設計”的興趣，創建學習任務情景。然后，教師分析“基于FPGA的數字電子鐘”產品，再提出學習“任務1：數字電子鐘設計方案分析任務”和“任務2：數字電子鐘的VHDL程序設計”，這樣會對任務的完成起到很好的效果。

　　3.探究學習任務。教學中只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，積極性的調動為教師提出學習任務帶來了適當的時機。此時，教師根據教學內容和企業生產實際，結合學校教學資源和學生實際需要，圍繞一個“項目”中的教學目標這一大任務通過實例演示后，再與學生一起討論和分析，提出“項目”下一級的子任務。在子任務中包含了要運用既往所學的舊知識和現在需要學習的新知識，這些知識中有“問題”需要去探索和解決。

　　如何探索和解決?“任務驅動教學法”“探究學習任務”這一環節不是由教師直接告訴學生應當如何直接去做，而是由教師引導學生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識等，同時根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試操作練習，并采取靈活多樣的方式，可以讓學生自主探究、獨立完成，也可以和其他同學互相交流、合作探究來完成，還可以根據教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習，在操作練習找出解決的辦法。