摘 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著決定性的影響作用。民族地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平比較落后，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平普遍較低。筆者著重分析了廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村；小學(xué)教師；教學(xué)能力

　　自新中國(guó)成立后，我國(guó)多次出臺(tái)了支援邊疆教育，以及大量培養(yǎng)邊疆教師教學(xué)能力政策，雖然這些地區(qū)教育依舊處于落后階段，但明顯看出我國(guó)對(duì)提高邊疆地區(qū)教師能力和教學(xué)質(zhì)量的重大決心。

　　2013年廣西教育廳啟動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)“全科”教師（免費(fèi)師范生）的培養(yǎng)項(xiàng)目。高中畢業(yè)后，再讀兩年可以拿到大專文憑，畢業(yè)后要到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)服務(wù)六年。此項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是確保邊疆民族地區(qū)師范生的就業(yè)問題；二是解決農(nóng)村教師教學(xué)普遍能力不高的問題。

　　一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析

　　根據(jù)多年的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)能力處于低水平現(xiàn)狀，而導(dǎo)致有此現(xiàn)狀的主要原因有四點(diǎn)：一是生源差；二是培養(yǎng)過程不科學(xué)；三是就業(yè)能力不足；四是教學(xué)資源陳舊。

　　1.文化水平低。農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍中普遍以初高中文憑和中師文憑的教師為主，水平略高的應(yīng)該屬于代課教師。這足以證明，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師文化水平低的原因是人才培養(yǎng)初期的生源質(zhì)量較差，導(dǎo)致生源差的原因如下：第一，初中文化水平的教師培養(yǎng)生源，本身初中階段的知識(shí)面就非常有限，另外，他們大多數(shù)都是因?yàn)橹锌悸浒竦暮蛯W(xué)習(xí)成績(jī)較差的，初中知識(shí)掌握情況較差。第二，高中文化水平的.教師培養(yǎng)生源幾乎也是這樣，大部分部分都是高考失利的，高中畢業(yè)后選擇去當(dāng)教師，高中知識(shí)掌握程度一般。第三，中師的生源雖占有各方面的綜合優(yōu)勢(shì)，卻不符合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。初中畢業(yè)的教師培養(yǎng)生源雖然可塑性較強(qiáng)，但不利于管理；高中畢業(yè)的，雖然文化水平略高，但普遍缺少實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且從教的心理準(zhǔn)備也不足。故此，導(dǎo)致了廣西民族地區(qū)小學(xué)教師能力較低的狀況。

　　2.職業(yè)技能不足。在小學(xué)任教的教師就應(yīng)該具備小學(xué)教學(xué)的職業(yè)技能，它與初中、高中和大學(xué)是截然不同的，需要教師既有標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技巧。但是，目前廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師依然以中師學(xué)歷為主，高等院校畢業(yè)的教師也只占一少部分，而這部分教師多數(shù)缺乏教學(xué)實(shí)踐技巧，如此一來(lái)就形成了職業(yè)技能上的偏差與不足的狀況。另外，教師培養(yǎng)階段，針對(duì)所有生源采用的都是統(tǒng)一培訓(xùn)模式，也就是中師畢業(yè)生培訓(xùn)的那一套，最終，出現(xiàn)培訓(xùn)主體和培訓(xùn)模式的矛盾。

　　3.教學(xué)素質(zhì)較低。眾所周知，廣西邊疆民族地區(qū)幾乎可以完全用“窮鄉(xiāng)僻壤”來(lái)形容。為了體現(xiàn)論文的真實(shí)價(jià)值，筆者做了一次關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)從業(yè)意愿的調(diào)查問卷”。結(jié)果顯示只有不到1/10的人表示愿意留在農(nóng)村當(dāng)教師，而其他多數(shù)人都希望能進(jìn)入繁華的大城市發(fā)展，愿意留在農(nóng)村任職教師的普遍文化水平和文化素質(zhì)都相對(duì)較低，這也導(dǎo)致該地區(qū)小學(xué)教師能力不足的重要原因。

　　4.教學(xué)資源陳舊。受社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，以及我國(guó)不斷的教育改革，如今全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)全面的現(xiàn)代化教育，其中無(wú)論是師資力量、教學(xué)資料都已基本呈現(xiàn)信息化教學(xué)模式。但是，地處偏遠(yuǎn)的廣西邊疆民族地區(qū)的小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)落后，資源輸入困難等多種因素，教學(xué)設(shè)備和資源比較落后，在一定程度上很難得到更新。

　　二、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力提高教學(xué)能力的對(duì)策

　　通過分析上述問題，要提高廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力，就應(yīng)該從生源、培養(yǎng)模式、就業(yè)方式、資源更新四個(gè)方面著手。

　　1.推動(dòng)廣西教師教育發(fā)展，需要政策支持。關(guān)于招生政策，考慮到小學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)性向的特殊要求，應(yīng)當(dāng)有優(yōu)惠的招生政策來(lái)拓寬生源渠道，以增強(qiáng)小學(xué)教師教育的生源選擇性。給予培養(yǎng)學(xué)校更多的自主權(quán)。

　　2.建立與教學(xué)工作相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。大專學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作需要的小學(xué)教師”，為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)模式。綜合培養(yǎng)模式并不是說(shuō)無(wú)須細(xì)分小學(xué)教育專業(yè)，而是按照學(xué)科大類設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，即“以分科為輔”，從而擴(kuò)大專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。

　　3.調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置直接關(guān)系到小學(xué)教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，小學(xué)教師教育要進(jìn)一步發(fā)展，就必須調(diào)整其課程設(shè)置。

　　首先，結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)課程改革,樹立正確的課程觀念。明確小學(xué)教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，為課程編制提供科學(xué)的依據(jù)。其次，小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)在校生，在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，務(wù)必與民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)“用得上，下得去，能干事”的“全科型”農(nóng)村小學(xué)教師。

　　4.加快資源更新速度。加快農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源的更新速度，無(wú)論是教科書，還是各種教學(xué)工具和設(shè)備，設(shè)置開通多個(gè)資源更新的渠道和途徑。盡快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　筆者綜合分析了廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力，深感當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平令人擔(dān)憂，而造成這種局面的原因是多方面的。要從根本上解決這些突出的問題，需要政府及各級(jí)教育行政部門給予高度關(guān)心與支持，更需要一線農(nóng)村小學(xué)教師不斷更新教育理念，提高教育教學(xué)水平，只有這樣邊疆民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量才能得到根本性的提高。

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