摘要：高師聲樂教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求。在基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄。基于基礎(chǔ)音樂教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實現(xiàn)多元化音樂教育；設(shè)置多元化聲樂教學(xué)欣賞曲庫。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化

　　2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學(xué)特點分析，找出高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂教學(xué)特點綜述

　　2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]。可見，無論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂基本知識和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。而《聲樂》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“

　　1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

　　2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。

　　3.正確理解歌唱與語言的關(guān)系，能運用普通話和必要的其他語言進(jìn)行歌唱。

　　4.正確理解聲樂作品的內(nèi)容與風(fēng)格，學(xué)會分析和處理歌曲，具備演唱不同風(fēng)格特點歌曲的能力。

　　5.與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力。

　　6.能辨析發(fā)聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導(dǎo)課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學(xué)的基本方法。了解青少年發(fā)聲特點，具備變聲期發(fā)聲練習(xí)和嗓音保健的有關(guān)知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學(xué)基于培養(yǎng)音樂教育工作者，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養(yǎng)學(xué)生音樂教育能力就成為高師聲樂教學(xué)工作的基本出發(fā)點，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學(xué)全過程。在這一思想的指導(dǎo)下，高師聲樂教學(xué)形成了以下特色。

　　（一）基礎(chǔ)性

　　高師音樂教育課程指導(dǎo)方案和《聲樂》教學(xué)指導(dǎo)綱要的課程實質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都與專業(yè)音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學(xué)內(nèi)容涵蓋更為豐富，但并不要求學(xué)生在某一學(xué)科上縱向深入發(fā)展，而是希望學(xué)生能夠在知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和具備一定的技術(shù)能力，直接服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育工作。因此，無論是從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成還是從教學(xué)要求的深度來說，高師聲樂教學(xué)都具有鮮明的基礎(chǔ)性特點。

　　（二）綜合性

　　基礎(chǔ)性特征指的是高師聲樂教學(xué)的深度，而綜合性是指高師聲樂教學(xué)的廣度。根據(jù)《聲樂》教學(xué)指導(dǎo)綱要，高師聲樂教學(xué)涉及面廣，內(nèi)容豐富，基本包括了聲樂基礎(chǔ)理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術(shù)審美與表現(xiàn)等方面，表現(xiàn)出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發(fā)聲與共鳴、聲區(qū)，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩(wěn)定喉頭、調(diào)節(jié)共鳴和咬字吐字的具體歌唱實踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達(dá)歌曲內(nèi)容和意境的二度創(chuàng)作，與伴奏的協(xié)作，甚至是自彈自唱的藝術(shù)再現(xiàn)能力都成為聲樂教學(xué)的綜合內(nèi)容。同時為了保護(hù)和延長歌唱周期，高師聲樂教學(xué)應(yīng)包括科學(xué)用嗓和藝術(shù)嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點及其訓(xùn)練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結(jié)合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學(xué)也應(yīng)該與中小學(xué)音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養(yǎng)過程中的綜合性，加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂。

　　（三）實踐性

　　實踐性是指通過高師聲樂課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”[4]。同時在高師聲樂教學(xué)期間，還要求學(xué)生“通過教育實習(xí)與教學(xué)實踐，掌握中、小學(xué)聲樂教學(xué)的基本方法，能勝任中、小學(xué)音樂課堂教學(xué)和輔導(dǎo)課外聲樂活動，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達(dá)到《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“強調(diào)音樂實踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生自身的一定水平的藝術(shù)實踐能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)實踐、輔導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生藝術(shù)實踐、駕馭基礎(chǔ)音樂教育課堂教學(xué)實踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學(xué)校的講臺。

　　（四）創(chuàng)新性

　　“高等教育是個動態(tài)的、發(fā)展的概念，是長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物”[7]，隨著時代的發(fā)展，高等教育將擁有更加豐富的內(nèi)涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個性，但同樣隨著時代不斷的發(fā)展而變化，擁有了更多豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎(chǔ)的組成部分，聲樂教學(xué)同樣繼承了這一與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的創(chuàng)新特性。在多元化音樂發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代化的音樂技術(shù)、元素和形式不斷涌現(xiàn)，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發(fā)展趨勢，及時調(diào)整，在不斷創(chuàng)新的過程中尋求自身的發(fā)展和完善。