論文摘要:面對(duì)我國(guó)當(dāng)今嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性的結(jié)合，堅(jiān)持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會(huì)需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實(shí)意聲樂(lè)課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂(lè) 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐

　　教學(xué)改革音樂(lè)專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)教學(xué)能力。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，高師聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺(tái)，也可能像音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的聲樂(lè)表演人才一樣走向舞臺(tái)，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　1.1高師音樂(lè)教育專業(yè)的生源情況

　　近年來(lái)各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒(méi)有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂(lè)演唱曲目越來(lái)越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)秀成績(jī)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂(lè)作品，可想在考試中會(huì)有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個(gè)月的聲樂(lè)，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評(píng)委老師感到憂慮?？焖賾?yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。

　　1.2高師聲樂(lè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

　　實(shí)踐能力包括聲樂(lè)演唱實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橐魳?lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量等，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂(lè)基礎(chǔ)教育。聲樂(lè)教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會(huì)唱的問(wèn)題，也要解決會(huì)教的問(wèn)題。但是高師聲樂(lè)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂(lè)作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂(lè)實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧掌握較好，但往往過(guò)于注重歌唱技巧而忽視聲樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)，無(wú)法掌握音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)?！耙砸魳?lè)審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使他們?cè)诮桃魳?lè)課的同時(shí)挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒(méi)有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對(duì)科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無(wú)法解決會(huì)唱的問(wèn)題，更談不上會(huì)教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

　　高師聲樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂(lè)課程，主要以傳授樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)兩類)。因此，聲樂(lè)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

　　2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

　　鍵盤(pán)和聲樂(lè)是一種重要的教學(xué)手段，音樂(lè)課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在高校個(gè)別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對(duì)學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以，對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂(lè)教師不能對(duì)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問(wèn)不管，鋼琴教師也不能過(guò)于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂(lè)課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對(duì)學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會(huì)需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對(duì)學(xué)生將來(lái)工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

　　2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育分類過(guò)細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對(duì)薄弱。而音樂(lè)教育中的聲樂(lè)課教學(xué)，長(zhǎng)期因襲音樂(lè)院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開(kāi)設(shè)聲樂(lè)個(gè)別課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過(guò)細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂(lè)個(gè)別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂(lè)教師的教育理念并沒(méi)有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時(shí)間平均分配給幾個(gè)學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來(lái)，樹(shù)立現(xiàn)代音樂(lè)教育的新觀念、新思想、新信息、新知識(shí)，構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)新體系，使其更具時(shí)代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

　　在將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂(lè)的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂(lè)理論知識(shí)。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時(shí)比例偏低，造成音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳輸?shù)木窒扌?，加之學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂(lè)基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂(lè)教師要想上好一節(jié)聲樂(lè)課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂(lè)家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂(lè)譜、音像制品，必要時(shí)可作同一作品不同版本的比較，同時(shí)多采用師生之間、生生之間的互動(dòng)，大家都有機(jī)會(huì)做老師來(lái)評(píng)價(jià)彼此，共同突破聲樂(lè)難關(guān)，以增添音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.3加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　高師聲樂(lè)教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂(lè)教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式，只重視聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來(lái)改革后的小組課又分成一對(duì)一的教學(xué)模式，把聲樂(lè)條件相對(duì)差的師范生當(dāng)歌唱家來(lái)培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個(gè)好的音樂(lè)教師的思想，是不符合高師聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂(lè)教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂(lè)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂(lè)學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂(lè)作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問(wèn)題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì)和人文知識(shí)，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來(lái)的音樂(lè)教育工作崗位。